高中音乐课堂师生互动教学的组织及实施

张立华

（福建省云霄第一中学，福建 漳州 363300）

高中音乐课堂师生互动教学的组织及实施

张立华

（福建省云霄第一中学，福建 漳州 363300）

基于素质教育广泛推行的背景下，就师生互动模式的合理应用能够优化教学质量这一问题，提出了在高中音乐教学中应用师生互动教学策略的建议。结合人音版高中音乐教材部分内容，探究音乐课堂师生互动的组织与实施方式。希望本文论述的内容，对高中音乐教学质量的提升有所帮助。

高中；音乐教学；师生互动教学；意义

课程改革的进程中，要求教师合理的应用互动式教学策略，积极的走进学生群体，强化师生之间的情谊，从而确保课堂教学中师生间的协调性，达到强化学生素质与教学效率的目标。师生互动教学模式在高中音乐课堂中的应用，是对以人为本教学理念的呼应。

一、科学组织课堂互动活动是基础

互动活动始终是师生互动模式启动与运行的依托，也是优化高中音乐课堂教学质量的有效对策。强化师生间的互动性，这一目标绝非是一蹴而就的，而是循序渐进的过程。高中音乐教师可以借助定期在课堂中组织趣味性活动的形式，调动学生参与小组合作与问题探究的兴致，实现锻炼与提升自主学习能力的目标。

例如在《辽阔的草原》教学课堂上，教师为了使学生了解草原民族音乐形式和特点，同时能够利用语言能够阐述自己的主观见解，教师可以采用互动教学模式这一教学策略。具体是播放长调《辽阔的草原》的音乐，组织学生用心聆听，向学生提出“这首歌表达了怎样的情感，有什么特点”等问题，鼓励学生以小组合作的形式对上述问题进行探究，经过10min以后，由小组组长将本组讨论结果当众分享，例如有小组组长说“《辽阔的草原》可以被看做是一首情歌，是蒙古族人对爱情无限的憧憬与向往”，还有小组组长做出如下的阐述“这首草原民歌传递出的是一个青年人对爱人绵延的思念，其思绪是就如草原上泥泞的沼泽一般难以琢磨”。师生互动教学模式的构建与应用，在丰富高中生情感体验、陶冶情操以及完善音乐文化素质等方面体现出巨大的应用价值。此外，教师鼓励小组组长登台演讲环节可以，有效的丰富课堂活动内容，构建出轻松愉快的课堂氛围，进一步调动学生学习音乐的积极性。

二、科学的对教师角色进行调整是保障

互动教学模式若要有效的融入高中音乐课堂教学体系中,教师对自身角色进行科学的调整是极为必要的。对其原因进行剖析，主要是由于高中音乐课堂运行模式是动态的，所以在不同的场景中教师的角色也不是单一、固定的，对其进行适度调整，在营造融洽课堂气氛，强化师生间密切性等方面均具有巨大优越性。

例如在《第六（悲怆）交响曲》的教学课堂上，教师向学生讲述了该作品创作背景以及作者生平经历，此时扮演的是知识传授者的角色，继而教师应用任务驱动教学法向学生提出“音乐要素在《草原放牧》与《第六（悲怆）交响曲》两部作品中发挥的艺术作用是什么这一问题”，同时组织学生以小组合作模式探究，此时教师扮演的是课堂活动组织者的角色；教师积极的走近学生群体，对其交流方式进行指导，例如告知学生不要随意打断对方说话，认真倾听，在阐述主观见解时声音清晰，语句流畅，此时教师扮演的是导向者与管理者的双重角色。当然，教师在与学生交流时要注重方法方式，应用幽默诙谐的语句，从而使学生乐于接受与采纳教师的提议。总之，高中音乐教师应该勇于应用多样化交流策略，从而确保指导的实用价值，对学生学习音乐文化知识的方式方法有更为全面的了解与把控,从而使学生在感知与学习音乐文化的进程中，达到情感不断充实，身心全面发展的目标。

互动教学模式在音乐欣赏课堂教学中的应用，彰显出民主、平等、友善、尊敬等光彩，最大限度的激发学生学习欲望，抽象化的音乐知识被巧妙的整合进形象化趣味式的情感体验活动内。一方面优化了欣赏教学效果，另一方面也培养和锻炼了学生的音乐素养。

三、强化音乐探究中互动性关键

师生互动教学模式在高中音乐课堂中的应用，其宗旨在于锻炼与强化学生对问题的自主思考能力，以及表述主观见解的沟通互动能力。教师应该明确与肯定学生在课堂环境中的主体地位，为素质教育目标的实现创设多样化互动型与探究型活动，协助学生树立对音乐文化内涵深度思考的思想理念，引导学生树立合作精神，自觉的与同伴、教师进行交流，思想在碰撞与磨合的过程中逐渐形成共识，这不仅仅有助于培养高中生的逻辑思维能力，同时最大限度的优化了音乐欣赏课程教学质量。

学生互动过程中，教师应该对其探究问题的角度密切观察，从而确保获得学生各种疑虑难题的时效性，继而应用启发式教学理念，对其进行引导，尽量减少直接帮助的次数，使学生顺利完成教师布置的任务，获得一定的成就感，协助他们树立参与探究活动的信念。

例如，在《毕业歌》音乐课堂上，教师鼓励学生联系该音乐作品创作背景，收集并整理电影《桃李劫》的有关资料，此时学生通过现代技术整理了与“九.一八”事变以后，国内有志青年挫折崎岖的生活经历，以及抗日救亡的不屈精神。在本次音乐课堂教学中，教师采用情感教学策略，组织小组同学合声演唱与朗诵歌曲，旨在深层次的培养高中生的节奏感，同时鼓励学生即兴创编，提前奏响《毕业歌》，竞争体制的融入，最大限度的激发高中生对歌曲创作的信心，音乐教师扮演评委的角色，观看即兴演唱活动并对其做出客观评价，科学评分。

上述互动教学活动的开展，在培养学生整合资料能力、想象能力、协作能力、应用互联网技术等多样化能力体现出巨大价值。

四、结束语

总之，在高中音乐教学中教师积极组织互动活动，在增进师生、生生情谊，培养学生音乐素养等方面发挥巨大作用。也就是说这一教学策略是在教育领域中是值得被广泛推行的。

[1]张思斌.浅谈新课改下高中音乐课堂教学实践的研究[J].音乐时空,2015(01)：160,175.

[2]张京江.注入活力,增加色彩——浅谈如何让高中音乐课堂“活”起来[J].求知导刊,2015(04)：146.

[3]贾瑞颖.高中音乐鉴赏教学中的课堂调控艺术[J].音乐时空,2016(02)：134-135.

张立华（1973—），云霄，福建省云霄第一中学，音乐教育，本科，中学一级。

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