高中思想政治教学中的学生主体性问题研究

宋志鹏

辽宁师范大学马克思主义学院，辽宁 大连 116029



高中思想政治教学中的学生主体性问题研究

宋志鹏*

辽宁师范大学马克思主义学院，辽宁 大连 116029

近年来，高中政治教学中的学生主体性问题逐渐成为我国的课程改革和教师的教学实践要关注的重要问题。因此，在教学活动中教师要充分的发挥和尊重学生的主体性，采取多种途径保障学生在课堂中的主体性，增进课堂学习效率。具体来说，就是要通过改变观念，树立“以生为主”的教育观念；贴近生活，通过“情景带入”激发学生兴趣；尊重学生，创建“和谐民主”的教学氛围；注重层次，坚持“因材施教”的教育原则；放眼明天，建立“面向未来”的评价体系五种途径实现。本文从五个方面浅谈学生主体性在高中思想政治课课堂上的实现问题，试图为研究高中政治教学中的学生主体性问题提供可借鉴的参考。

高中；思想政治；主体性

一、改变观念，树立“以生为主”的教育观念

近年来，我国教育改革的步伐不断深入，在改革的激励下，学生越来越成为课堂的主体。同时，《纲要》中也指出要“改变课程过分地单向传授知识，倡导学生积极主动的认知态度，使学生获得知识的过程同时成为掌握方法和形成正确价值观的过程”。因此，在高中思想政治课课堂上教师要转变观念，要与学生互换位置，让学生成为课堂的主体。使学生变原有的“被动学”为“主动学”；使教师的角色由权威的“施教者”变为课堂共同的“参与者”；使学生由原来的害怕教师、远离教师变为喜欢教师、亲近教师。从而使学生能够对思想政治课产生兴趣，并愿意在课堂上积极思考、积极参与，从而发挥学生在课堂上的主体性。在新课改的背景下，教师要对发挥学生主体性问题引起足够的重视，并扮演好自己的角色。教师要扮演好自己的“引导者”角色，并要引导学生扮演好思想政治课堂上的“主角”。

例如，在讲授高中思想政治课中的《神奇的货币》一课时，教师要让学生充分了解“商品”这一概念。教师在讲解这一课时，不能把“商品”的概念填鸭式的直接灌输给学生，而是要让学生成为学习这一概念的主体，让学生通过自我的分析、理解、得出正确的结论。学生们常常购买商品，对于商品有基本的了解，但是他们却没有仔细思考过什么是商品。因此，教师可以让学生们组成讨论小组，自己分析、讨论什么样的物品才能称之为商品？教师提出的这一问题源于生活而又高于生活，所以各个小组的学生都有较高的参与热情，都能够积极的参与到课堂讨论中。经过学生们的自主总结，教师能够发现，虽然学生们对于商品概念的总结都存在一定程度上的缺陷，但是把学生们的总结综合起来就涵盖了商品概念的大多数部分。政治教师让学生通过设置小组讨论的教学环节，在小组内进行自主讨论，体现了课堂对于学生主体的重视，发挥了学生的主体性。

以上的教学案例证明，在高中的思想政治课课堂上，教师是课堂的组织者和控制者，学生才是课堂上真正的“主角”。因此，教师要积极的设置能够发挥学生主体性的教学环节，只有这样才能够增强学生参与课堂的积极性和主动性，也才能够提高课堂的效率。教师要鼓励学生充分发挥自主意识，引导学生完善自我，发展自我。同时，还要为学生发挥主体性创造条件，构建新课改背景下的现代思想政治课堂。

二、贴近生活，通过“情景带入”激发学生兴趣

高中的思想政治课与初中的思想品德课有很大的区别：初中的思想品德课的知识较为浅显、内容较为简单，而高中的思想政治课则难度较大，并且知识体系较为复杂、内容较多。因此，高中生在进行学习时对于某些问题会感到理解困难。在这种情况下，就要求教师把思想政治课的教学内容与现实生活相连接，并通过情景带入的方法帮助学生学习新知识。在这其中要注意发挥学生的主体性，要把学生带入到知识情境中，提升学生学习的兴趣，提高学生理解问题的能力。通过情景带入这一教学方法进行课堂教学是激发学生自主研究问题的重要教学方法，在使用这一教学方法进行课堂教学时要注意两点：一是要贴近学生的生活实际，只有用学生日常能够接触到的情景吸引学生，才能吸引学生自主分析身边的问题，由此推进学生课堂主体性的发挥。二是要积极进行引导，学生在自主分析现实问题时，可能出现“过”或者“不及”的问题，因此教师要对学生的主体性发挥进行引导，从而防止学生在政治课中存在偏激的想法。

例如，在讲授高中思想政治教育中的《市场资源配置》一课时，教师要让学生理解什么是市场配置资源。“市场配置资源”这一概念是高中学生完全没有接触到的新概念，所以教师必须充分激发学生自主分析的欲望，通过发挥主体性加深对这一概念的理解，从而弄清这一新概念。教师可以通过举例现实生活中发生的事例激发学生自主分析问题的欲望，比如前几年轰动全国的三鹿奶粉事件。由于三鹿公司在婴儿配方奶粉中添加三聚氰胺导致婴儿患上肾结石，变成“大头娃娃”，甚至有些婴儿由于饮用了此款奶粉而导致死亡。在事件曝光后，三鹿奶粉事件引起全民愤怒，在有关部门的查处和消费者的抵制下，三鹿集团最终破产。教师通过这一现实事件的举例，很快吸引了学生们的兴趣，并主动分析起三鹿集团破产的原因。教师要对学生的自主分析进行引导，使学生认识到这节课所学的市场资源配置的相关内容就与三鹿奶粉事件是紧紧联系的。在通过贴近生活的事例吸引到学生的注意力后，教师还要注意通过有针对性的问题启发学生深入探讨市场配置资源的相关问题，从而推动课堂教学任务的顺利完成。

三、尊重学生，创建“和谐民主”的教学氛围

高中学生主体性的发挥需要一个平台，而高中的思想政治课堂就是这一平台之一。在课堂上，教师只有给予学生足够的尊重，只有用心营造出民主和谐的教学氛围，才能够激发学生发挥课堂主体性，从而提升课堂的学习效果。在课堂上，教师与学生之间要体现出一种平等的关系，尤其是要尊重并鼓励学生进行自主探索、自主学习、自主分析、自主总结。同时，对于学生的自主性学习成果要积极的进行鼓励，从而培养学生的自主意识、自学意识。在思想政治课堂上，教师与学生的关系是“合作”的关系，教师和学生要相互配合，共同完成课堂任务。从这个角度来说，教师在课堂上要关爱学生、鼓励学生、尊重学生，了解学生学习知识的进程、动态，并且要允许学生犯错误，从而为学生发挥主体性创造足够的空间。多年的教学实践和教学经验证明，创建和谐民主的课堂氛围需要教师做好三个方面的工作：一是要用最新的教育理念教育学生，把先进的教育思想内化在思想政治课的教学过程中，从而为创建和谐民主的课堂氛围奠定基础。二是政治教师要在思想层面上把握好自己，在生活上要有积极的生活态度，教育上才能够保证不出错，不偏离正确的方向。教师要把习近平总书记提出的“中国梦”思想传递给学生，把和谐民主的课堂与和谐民主的社会联系起来，从而引导学生自主地为社会主义事业而奋斗终身。三是教师要注重自我学习，不断提高自我修养。教师只有自身素质足够高才能够始终以平和的心态对待学生，才能够尽心、尽力的为学生创造出一个和谐民主的学习氛围。教师只有做到以上三点才能够真正的做到尊重学生的主体性。

学生自主性的发挥有赖于课堂的整体氛围，和谐民主的教学氛围有助于学生主体性的发挥，所以教师要努力为学生创造舒适、民主、和谐的课堂环境。教师创造和谐民主的课堂氛围时要注意：一是教师要尊重学生的话语权和表达权，不论学生持何种观点都要让学生充分表达自己的所思所想。但是，在这其中要注意对学生的偏激、错误思想的引导，防止学生在思想上偏离“主旋律”。二是教师要注意引领与协调，在和谐民主的课堂氛围下，学生们可能会出现不同意见，教师要注意协调持不同意见的学生的意见，防止学生之间发生言语冲突，从而保证课堂纪律和课程的顺利进行。三是要进行课程进程的有效控制。教师要鼓励学生民主、自由的表达自己的观点，但是同时又要注意课堂的整体进程，要注意选取有代表性的学生代表回答问题。只有做到以上三点，教师才能够为学生创造一个民主和谐的课堂气氛，而民主和谐的课堂气氛则体现了思想政治课教师对于学生主体性的尊重。

四、注重层次，坚持“因材施教”的教育原则

学生个体上的智力差异是客观存在的，所以高中思想政治课教学中教师就要注重教学层次，根据学生们的不同特点、不同学习水平因材施教，从而保证学生在课堂中的主体性得到尊重和发挥。要使学生在课堂中都能够“学有所得”，教师就必须深入了解学生们的层次和特点，从而为因材施教提供可借鉴的参考依据。具体来说，教师要了解学生四方面层次：一是原有学习水平；二是学习能力水平；三是学习习惯问题；四是对新知识、新问题的理解水平。通过这些了解教师才可以用针对性的方法对学生进行指导和教育，这体现了教师对学生在课堂上主体性的尊重。明确学生的具体层次，有助于教师开展有针对性的教育活动，从而有效的防止了对高层次学生的“大材小用”以及对低层次学生的“拔苗助长”。在思想政治课上，不论学生们处在何种层次上，都要求教师平等的对待他们，不能够带上“有色眼镜”区别对待，尤其是不能够歧视差生。教师要采取因材施教的课堂教学策略，对于处在不同层次上的学生采取不同的教学方法和教学形式。

例如，在讲授高中思想政治《文化的多样性与文化传播》一课时，教师就要尊重学生的主体性，采取因材施教的策略给不同层次的学生分配不同的课堂任务。首先，对于层次较差的学生，在进行课堂提问时，可以给他们提出一些发散性的问题，比如教师可以提问“哪位同学能够回答一下世界文化多样性的表现？请给大家举几个例子。”这个问题没有过多的专业性和知识性，考查的是学生对于世界各国文化的常识。教师请层次较差的同学回答这一问题，一方面能够提升他们学习知识的信心，另一方面能够把他们的全部注意力吸引到课程学习中来，所以适合层次较差的同学回答。其次，对于处在中间层次上的同学可以提问带有专业性的相关知识，比如“学习了《文化在交流中传播》这一节，相信同学们对于文化传播的方式有了一定的了解，哪位同学能够回答一下文化传播的几种途径呢？”中等层次的学生往往总结书本知识的能力较强，所以他们能够按照教师的计划回答好这一问题。最后，对于处在层次较高的学生来说，教师可以向他们提问比较有难度的问题。比如可以请他们从学生的角度讲解课堂随堂测验的难题等等。教师按照学生所处的不同层次安排不同的提问和不同的课堂任务，是因材施教理论在现实教学过程中的应用，体现了教师对学生主体性的尊重。

五、放眼明天，建立“面向未来”的评价体系

在高中思想政治课上，教师对于学生的评价体系要体现对学生主体性的尊重和发挥，所以要面向未来。正确的评价体系对于学生的发展、进步都具有导向和激励的功能，科学的评价体系能够帮助学生树立信心、增加动力，所以教师要对评价体系的建立引起足够的重视。教师在思想政治课堂上从事教学活动，如果质疑自己的教学目标是否实现、教学任务是否完成、教学进程是否顺利为关注点，而没有体现对学生课堂主体性进行评价的体系，那么学生的主体性是很难发挥出来的，也是很难受到尊重的。面向未来的评价体系是教师在高中思想政治课中，以学生的当前发展为依据，重点关注学生未来的发展，从而制定有利于学生终身发展、全面发展、个性化发展的评价体系。另外，这一评价体系还要改变原有的注重学生当前成绩、当前排名的弊端，把评价的重点转向对学生未来的引导和关注。

[1]马向乐.新课改下高中政治教学中学生主体性发挥的实践研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]王丹.高中思想政治课主体性教学探究[D].陕西师范大学，2014.

[3]裴黎黎.解决高中数学课堂上学生主体性发挥现存问题的教学模式探究[D].陕西师范大学，2015.

宋志鹏，女，辽宁丹东人，辽宁师范大学马克思主义学院，思想政治教育专业研究生。

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