关注核心素养 让音乐学习真正发生

陈文英

（常熟市报慈小学，江苏 苏州 215500）

关注核心素养 让音乐学习真正发生

陈文英

（常熟市报慈小学，江苏 苏州 215500）

学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，通过引领和促进教师的专业发展，可以帮助学生明确未来的发展方向。相信，只要在行走，总有一天会看到风景，只要持之以恒，学习并关注核心素养，在音乐课堂教学中，思维不断碰撞，表现越发精彩，审美逐步提升，音乐的学习就会真正地发生。

音乐学习；核心素养；审美感知

《音乐课程标准（2011年版）》指出：音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧，提升创造力。教育的核心是人，教育的主阵地是课堂。今年九月，中国学生发展核心素养研究成果发布，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在音乐课堂教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。这，和发展学生的音乐素养是息息相关的。

一、营造氛围，促进学生对音乐的审美感知

（一）视频引发情感

在一次听课活动中，一位老师执教了《爷爷为我打月饼》一课，在学生用欢快活泼的声音演唱完歌曲后，老师话锋一转，让学生欣赏了一段《啊，摇篮！》里的一个片段，影片主要讲了：保育员罗爷爷为了照顾多个孩子，疲劳成疾，在中秋那天，当孩子们在欢天喜地地做月饼的时候，罗爷爷悄悄地离开了人世，当学生再次唱起《爷爷为我打月饼》，充满了怀念之情，在这个教学环节中，老师不需要过多的言语，一段视频就让学生的情绪有了自然地流露。

（二）竖笛激发兴趣

课堂上，优美的旋律令学生对竖笛爱不释手，《阿西里西》、《亲爱的回声》等等，这些曲子旋律优美，而且简单易学，深受学生喜爱，如果哪节课上由于时间来不及没能吹上竖笛，教室里就会一片惋惜声。课上，只要是老师的一个手势，学生就能随着音乐吹出动听的旋律；当老师让学生自由吹奏时，学生欣然开始自己练习，遇到不懂的还很自觉地向周围同学请教。班级里的zxh、chb都是出了名的调皮鬼，可是，一上到音乐课，调皮鬼马上变得文质彬彬，那股乐于好学的劲着实令我感动。课堂上教师要关注学生的需要意识，将本课需要的吹奏技巧以他们喜欢的“惊奇”的方式呈现，仿若精彩的演出，让“有意思”始终成为他们的共同感受。相信厚积薄发，吹奏技巧的动态呈现，定能让学生自我“习得”，提高学习音乐的兴趣。

二、适时教学，提升学生对音乐的艺术表现

如教学《树叶儿飘飘》时，在学会歌曲后，为了让学生能用优美、动听的歌声表达对秋天的喜爱之情、表现和体验在“视、听、想、唱、动”等综合音乐活动中感受秋天的美丽。采用接力方式把全班分成三组，每组完成一种表演形式。学生们用沙子放入矿泉水瓶，瓶子有节奏感地振动发出的沙沙声丰满了歌曲的旋律，那是打击乐组发明的；废报纸撕成长条上下甩动，美丽的树叶舞起来了，这是歌舞组集体智慧的结晶；合唱组将组员排成树叶状，好像教室里散落的片片树叶儿在快乐地歌唱。接着互相交换表演形式进行，学生乐此不疲。课后，我让学生以小组为单位，继续合作创作表演歌曲……在会唱歌曲的基础上加上各种表演形式，是件多么惬意的事情呀！多种形式变换，既激发了学生的学习兴趣，又让学生体悟了音乐的无穷魅力。那一刻，我领略到了《牵着蜗牛去散步》一诗中传递愉悦的那种美妙感觉。这样的活动像“酵母”一样，具有强大的唤醒、激活、开启功能。教学中，先让学生“下沉”到情境世界、生活世界，然后经历体验、探究、思考，将学习“上浮”到运用层面。在这个过程中，“惊奇感”始终伴随其中，并由此带给学生更多的自我感、意义感和获得感。

经历曼妙美好的过程，真正的学习，应如台湾学者黄武雄在《学习在窗外》中所说的那样，“如果学校还有第三件事可做，那么这第三件事就是留白，留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创造……”真正的学习，应该让学生从幽暗封闭的窒闷氛围中走出来，走向敞亮开放的新天地，让学生在曼妙的学习之旅中少一些耳提面命的疲劳，多一些温暖的纯真记忆。

三、启发思维，开启学生对音乐的文化理解

尊重学生的独特思考。每个学生都是不可复制的独特生命体。同样，每一个学生的学习心得也是独特的，不可替代的。作为教师，要认真倾听来自学生不同的思考，对学生个性化的学习心得，特别是与所谓的正确答案不一致的心得要试着了解、尊重和接受。教师只有全身心地接纳学生，尊重他们的情感与思想、课堂上学生才会自由、自信、自觉、自制，学习才会真正发生。

在教《小树叶》这首歌时，歌曲两段不同速度的演唱，为演唱歌曲增加了难度。为了让学生能跟着音乐正确地演唱，启发学生：第一段是小树叶要离开妈妈了，心里非常害怕和不舍，所以要用较慢的速度和优美的声音来表现秋叶飘零，略带伤感的情绪，到第二段时，让学生自己思考：该用怎样的速度来演唱呢？学生说：“第二段小树叶表现出了勇敢、开朗、乐观的心情，所以要用稍快的速度来演唱，表达小树叶期盼春天归来的情绪”。多好的回答啊！学生在这样的启发下，能用不同的速度和演唱方法来表现不同的音乐形象。

学习是掌握知识、技能，学会学习、学会思考和形成一定思想情感、道德品质及个性变化的过程。在这个过程中，学生的欲望要激发，情感要激起，思维要激活，学力要激进，真正致力于学生学习方法改进，思维方式改变以及优化知识结构和清晰知识图式的形成，这就需要有学生参与学习的课堂空间，有了这样的学习空间，才能实现有效学习。

学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，通过引领和促进教师的专业发展，可以帮助学生明确未来的发展方向。相信，只要在行走，总有一天会看到风景，只要持之以恒，学习并关注核心素养，在音乐课堂教学中，思维不断碰撞，表现越发精彩，审美逐步提升，音乐的学习就会真正地发生。

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