高中音乐视唱练耳教学中应用数字技术之探究

陈良章

（福建省泉州市泉港区第五中学，福建 福州 362000）

高中音乐视唱练耳教学中应用数字技术之探究

陈良章

（福建省泉州市泉港区第五中学，福建 福州 362000）

随着信息技术的发展和进步，数字技术在教育教学中的运用也逐渐普及。在高中阶段，音乐教学是培养学生音乐素养，提高艺术生专业水平的主要学科。视唱练耳则是音乐教学的主要内容，科学、规范的视唱练耳训练，不仅能够提高学生的音准，还能够提高其演唱能力。在传统教学中，高中阶段的视唱练耳任务主要在教师的主导下进行，即教师通过演奏乐器，如钢琴、吉他等，让学生根据节奏进行演唱训练，这种训练方式不仅单一，且缺乏效率，学生在长期机械的训练中，会逐渐失去对音乐的画面感，从而影响音乐理解能力和审美能力的培养。因此，在新课程改革深入实施的新阶段，在高中视唱练耳教学中引入数字技术，并有效地发挥其在教学实践中的价值已经成为教学发展的必然。

高中；音乐视唱

一、利用数字技术，增加视唱练耳教学的趣味性

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在知识探索中，兴趣是一种积极的情感动力，在兴趣的引导下我们能够主动参与学习，并不断克服学习中遇到的各种问题。目前高中音乐视唱练耳教学之所以缺乏有效性，其主要原因就在于学生兴趣的缺失。在视唱练耳中，学生更多的是将其看做专业课考核内容，而不是陶冶情操、丰富情感的艺术形式，功利性的学习目的让视唱练耳的教学变得单调而乏味。除此之外，教师视唱练耳教学方法的单一也是学生对音乐失去兴趣的原因。实际上，音乐作为一门听觉艺术，其不仅在音色上内容丰富，在风格上也各具特色，而高中音乐教师在课程改革的推动下，应该利用数字技术体现音乐艺术的包容性，为学生呈现出多样化的音乐形式，从而激发其参与视唱练耳的兴趣。例如在欣赏《第六（悲怆）交响曲》的过程中，教师可以利用数字技术将交响乐中的低音提琴、圆号等不同音色的乐器单独分离出来，让学生一边体会不同乐器音色的特点，一边体会不同乐器之间的协调与包容，并在欣赏中激发学生对音乐的热情。

二、利用数字技术，丰富视唱练耳教学的训练内容

数字技术在教育教学中的应用价值更多的是体现在其对现代课堂教学模式的颠覆和对教学资源的丰富上。在传统教学实践中，高中音乐教师的视唱练耳更多的是通过教师与学生的直接接触，来呈现视唱练耳训练内容，但是这种人为设计的训练方式难免会存在一定的缺陷，而在数字技术的发展背景下，数码技术、多媒体等数字技术内容为视唱练耳教学提供了新的思路，例如在民歌欣赏中，教师可以利用音频技术为学生播放西北民歌，让学生在高亢、嘹亮的音乐中体会西北民歌的艺术魅力，这样的视唱练耳教学不仅减轻了教师的课堂负担，也为学生的音准训练提供了更加丰富的素材。此外，在丰富教学内容方面，高中音乐教师还可以利用网络平台为学生收集更多的视听资料在传统教学中，学生的视唱练耳素材主要来源于教师，而数字技术的应用背景下，高中音乐教师可以结合教学需求，从网络平台上下载多种音乐素材，例如在《长江之歌》教学中，教师在备课阶段可以设计一段伴奏，并在课堂教学中，利用数字技术将伴奏用不同的速度播放出来，让学生在倾听、品味、欣赏中，提高对音乐的审美，进而为视唱练耳打好基础。

三、利用数字技术，增强视唱练耳教学的规范化

在高中音乐教学中，对学生音高、节奏、速度等方面的训练是实践的重点。在传统课堂训练中，教师为保证教学进度通常会采用集体齐唱的方式对学生的整体视唱效果进行分析，并利用个体独唱的方式作为辅助，对学生的训练效果进行纠正。但是由于课堂时间的有限，教师很难对学生的音准、节奏进行一一指导与纠正。此外，在纠正学生音准问题的过程中，有些学生音乐素养较好，能够准确理解教师的指导内容，并迅速判断音准，但是还有很多音乐素养一般的学生，即使经过多次引导，但是由于对音准、节奏缺乏形象思维，其指导往往收效甚微。针对此问题，教师需要引入数字技术，利用音频软件将音乐直观化，并利用科学的画面呈现，让学生的视唱练耳训练走向规范化的轨道。例如在学习“十二平均律”的过程中，教师可以结合之前欣赏的巴赫音乐作品，用数字技术把一组音的波形进行分析，并利用五线谱进行直观的显示，这样在音准练习中，教师就可以让学生在演唱的同时观察五线谱波形的变化，从而提高对音高、节奏的直观理解，而教师在纠正学生音准错误的过程中，也能够有所依凭，这样具象化的教学过程对于提高视唱练耳教学效果非常有利。

三、利用数字技术，提高视唱练耳教学的实效性

在高中音乐教学中，视唱练耳教学主要是通过课堂上的师生互动完成。在新课程改革的背景下，提高课堂教学效果固然重要，但是如何巩固课堂教学效果也是教师需要集中思考的问题。在传统音乐教学中，教师只能尽量在课堂中增加视唱练耳教学内容，以保证学生课堂上的教学实效，而在课后练习中，由于视唱练耳环境的限制，学生的自主学习效果并不理想。而为解决课上课下脱节的问题，高中音乐教师需要引入数字技术，例如在欣赏贝多芬的《第二十三钢琴奏鸣曲》的时候，教师可以利用“练耳大师”软件，为学生提供课后自主练习的便利，从而强化课堂教学效果。

总之，数字技术的发展为高中音乐的视唱练耳教学过程带来了挑战和机遇，在教学实践中，传统视唱练耳教学中“一架琴，一张嘴”的模式已经难以满足高中生的音乐学习需求。因此，高中音乐教师应该在数字技术的支持下，结合音乐教学目标，不断探索信息技术与视唱练耳教学的结合方式，并不断加强自我“充电”，提高数字技术在音乐教学过程中的综合应用水平，让现代媒体技术更好地服务于素质教育。

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