科际整合与合作视域下的音乐教育教学刍议

李佳轩

（沈阳市杏坛中学，辽宁 沈阳 110000）

科际整合与合作视域下的音乐教育教学刍议

李佳轩

（沈阳市杏坛中学，辽宁 沈阳 110000）

音乐课中的“科际整合”是指在教学中以音乐为主体，融合其他相关学科知识而开展的综合性教学。当下音乐学科“科际整合”缺乏的不是教学资料，而是科学理念指导下的具体高效的实施策略。音乐课中的“科际整合”需要各科教师密切合作，才能找准“科际”合作的侧重点。“科际”合作的契合点，不一定要以音乐为中心，而是根据合作内容的特点，适时适当综合发挥音乐的作用。

音乐教育；科际整合；实施策略

20世纪下半叶尤其是近年来，综合课程观念已成为全世界的共识。于是，新一轮的基础教育课程改革，突出强调了课程的整合。就音乐课程的改革来说，教育部新制定颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》明确提出了“科际整合”的教育理念：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，它涉及到音乐与社会生活，音乐与姊妹艺术，音乐与艺术之外的其他学科等各个方面，其特点是知识面广、信息量大、参与性强。”以新课标提出的“科际整合”教育理念为指导，全国中小学音乐教育随之从教材到教学实践开始了科际整合的全面尝试。基于此，本文拟在全面深入理解“科际整合”涵义的前提下，从教学一线音乐教师的角度，来探究一下音乐教育教学的“科际”合作契合点，从而为一线同行们提供一种可资借鉴的“科际整合”实施策略。

一、音乐学科“科际整合”内涵

“科际整合”这一概念有广狭之分。狭义的“科际整合”是指学科之间的分工合作与互动，不只是横向的扩大，亦是纵向的加深。广义的“科际整合”则包含了学科间的整合性和统一性的观念，以寻找学科间的“基础经验”作为整合的起点，使不同的知识体系借由不同层面的关联，形成一个统一的知识体系。音乐课中的“科际整合”是指在教学中以音乐为主体，融合其他相关学科知识而开展的综合性教学。音乐教育教学中的“科际整合”不但能提升学生的音乐素养，并且能完善学生人格魅力，俱进学生全面发展。具体可分为两个方面：一是与姊妹艺术的综合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；二是与其他领域的综合，音乐与文学、数学、历史、地理等艺术之外学科的整合。

二、音乐学科“科际整合”现状

当下国内对音乐学科整合类的研究，主要集中在以下两个方面。一是宏观整体倡导并实践音乐学科与各学科的整合，如黄祥本的《学科整合音乐相伴》（《甘肃教育》2011年第14期）、阴玉娇的《如何做好音乐与相关学科的整合》（《考试周刊》2013年第100期）等。二是微观具体研究各学科与音乐教学的整合。例如网络信息技术与音乐的整合，主要强调网络信息时代，利用信息技术的中学音乐教学能够让学生参与到学习的过程中，主动体验音乐、欣赏音乐、创造音乐，实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标，如贺睿《音乐学科与信息技术整合的意义及教学模式》（《新课程》2015年第5期）、钟敏俐《信息技术教育与中学音乐课程整合的研究》（江西师范大学2004年硕士学位论文）；再如音乐教学与语文学科的整合，主要强调通过发挥音乐学科的感染力促进语文教学活动的进行,在培养学生学习兴趣和积极性的同时,陶冶学生的情操,并进一步提高学生的审美能力、思维能力和语文素养，如李晔、韩亚明的《小学语文教学与音乐学科的整合》（《中华少年》2016年第3期）、吴琳的《学科整合让音乐课“语”众不同——以一节四年级音乐整合课＜忆江南为例＞》（《基础教育参考》2016年第21期）等等。

长期以来，学生的在校学习是各门功课交替进行，学科知识界限明显，不同学科之间彼此孤立，“老死不相往来”，缺乏关联性与连续性。《新课标》综合性学科的设立，综合性学习方式的提出，刺激了当前的各科教学，各科教师也都逐渐认识到了其重要性。音乐教学中“科际整合”理念的提出，既是对传统音乐教学的突破和改革，也是对各科间知识领域的一种延伸。将音乐与不同学科巧妙整合，在育人中审美，在审美中育人，是有效实施素质教育，促进学生全面发展的重要方式，是符合时代发展要求的教学理念。当然，“科际整合”不是现在才有，而是现在才引起我们的关注。根据我们的教学经验，“科际整合”缺乏的不是教学资料，而是科学理念指导下的具体有效的方法和策略。

三、音乐学科“科际整合”实施策略

无论是理论认识，还是一线教学的开展，可以说，当下音乐教育教学中的“科际整合”都取得了一定的成果。然而，从当前研究的成果与教学实践来看，当下音乐教学中科际整合的理解与实施存在着两个明显的误区：一是将学科整合等同于“综合课程”；二是学科整合偏离了音乐教学的音乐性。实际上，音乐课中的学科综合是“以音乐教学为主线”，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系，教学中利用其他学科的内容来加强对音乐的感受和体验都应该把握一个适可而止的“度”。学科整合不是综合课程，不是让音乐老师包揽其他课程。我们决不能忽视这样一个前提：学生个体的整体性。各科的教学目标和过程都在各科教师那里“分”，但最终要统一于学生身，要在学生那里“合”。所有的教师，所有的学校教育面对的都是同一群学生。从这个角度来说，科际教师间的合作理应是“科际整合”的重要组成部分。但是，当下的“科际整合”研究与实践往往还都是各个教师或者学科在那里各自为政地“整合”，缺乏统一的安排与规划。

基于以上认识，要想建立一套学生喜爱的、科学的、合理的音乐学科综合教学体系，在我们看来，需要从以下两条路径入手。首先，要以现行的音乐教材为基础，在“科际整合”理念的指导下，开展音乐课堂学科整合与渗透的实证教育教学研究与实践。以现行的音乐教材为基础，以教学目标为主线，结合音乐教材各单元的知识框架以音乐及音乐要素（节奏、旋律、节拍、力度）为“介入点”来进行相关学科的综合“辐射”，围绕音乐教学目标构建不同的实施模式。通过借鉴国内外文献资料，对学科综合的内涵、特点和规律进一步研究，在教学中不断探索和实践，证实学科综合对于在提高学生的音乐认知水平、培养学生音乐素养及创新能力等方面有着深远的意义和作用。运用调查问卷、谈话、课堂教学等方式对学生的心理特征和音乐兴趣进一步研究，通过优化教学方法、活化教学内容、渗透综合功能等手段进行教学研究，从中总结出学生喜爱的、科学的、合理的学科综合教学体系；其次，在“科际整合”理念的指导下，要积极与其他学科教师合作，找准“科际”合作的契合点，确定“科际”合作的侧重点。这方面的“科际”合作不一定以音乐为中心，而是根据合作内容的特点，适时适当地发挥音乐的作用。比如以音乐会的形式和语文老师开展“科际”合作。这时语文老师侧重于指导学生欣赏歌词，而音乐老师则侧重于对学生旋律节奏及舞台动作等的评价。

综上所述，科际整合与合作视域下的音乐教育教学研究具有非同一般的意义和价值。它一方面突出音乐教育教学“科际整合”的“度”，警惕“科际整合”中音乐课堂音乐性的丧失；另一方面将各科教师的“科际合作”引入“科际整合”，改变了当下各科教学“老死不相往来”的局面。科际整合与合作视域下的音乐教育教学能积极与其他学科教师合作，找准“科际”合作契合点，在“科际整合”教育理念的指导下拓宽学生的音乐视野，提高学生的音乐能力，进而开阔学生的视野，提高学生的综合素养。

G633.951

A

李佳轩（1972—），女，辽宁沈阳人，毕业于沈阳大学音乐学院音乐教育专业，本科，沈阳师范学院，学前教育，双学位。