互联网+背景下高中数学自主学习研究

刘浩然

摘 要：本文分析了互联网+背景下高中数学自主学习方法的背景和基本目标，提出了互联网+高中数学学习的模式与实施策略。

关键词：互联网+ 高中数学 自主学习

一、互联网+数学学习的研究的背景

互联网已经叩响了"万物互联时代"的大门，无疑也给教育领域输入了一剂新鲜血液。传统意义上的多媒体学习已经不能满足这个时代的教育发展，基于此，从传统学习模式的不足入手，通过利用"互联网+"概念衍生出来的几种新型学习模式，进行案例分析并总结各种模式的优势，达到优化学习的最终目的。我校作为湖南省网络化学习数学学科试点学校之一，在学习其他等地互联网技术环境的基础上，如何促进高中生的自主学习；如何通过互联网技术的优势，提高课堂效率，是一个个新鲜且具有研究價值的课题。

二、关于自主学习方式的研究

传统的学习把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了高中生的学习兴趣和热情，影响到了他们成为幸福完整的人。基于此，《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导高中生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养高中生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。因此，自主学习方式的研究与实践对高中生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。

通过在高中数学学习领域开展自主学习让高中生愿学、乐学；会学、善学；自醒、自励、自控。一般来说，自主学习应具有适应性、选择性、参与性、合作性、竞争性等特征。适应性是指高中生能主动适应自主学习的环境、方式，能主动地参与学习过程。选择性表现在能围绕学习目标和内容合理选择适切的课程资源。参与性表现在学习这具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，高中生能对学习活动进行积极的自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，以达到自己所预期的学习目标。自主学习往往和合作学习联合使用，通过小组合作的方式展开，因此具有竞争性和合作性的特征。

再加上当前很多教育者错误的认为自主学习比较适合于在初中、高中这样的大孩子人群推进，高中生知识、能力水平偏低不适合进行自主学习，造成了高中阶段自主学习的研究还不够深入。

三、互联网+数学学习所要解决的问题

本课题以网络化校园建设为契机，重点突出互联网+学习背景下高中数学自主学习方式的实践与研究，改变了传统单纯研究自主学习方式的研究命题，充分发挥现代教育技术的优势，使其为高中数学自主学习方式服务，为高中生的个性化发展奠基。通过研究为区域推进网络化学习试点提供可供借鉴的范例，为互联网+学习的整体铺开提供样本。

（1）“互联网+背景下的高中数学自主学习”的教师身份与作用要发生变化：由传统的知识传授者变为学习资源的供给者，教师不再满堂灌，不再主宰高中生的数学学习活动，代之而为的应该是：把学习的时空尽可能多地还给高中生，为高中生自主学习创设适宜的学习环境，推荐学习信息与资源，介绍数学学习方法与经验，调动高中生自主学习的积极性，为高中生自主学习排忧解难。

（2）“互联网+背景下的高中数学自主学习”的高中生学习习惯要发生变化：由被动接受变为主动吸收，高中生具有学习数学的的时间、空间、目标、内容、方法上的自主性，表现为既有主体地位又起主体作用，其实质是高中生内在的、自我驱动的、自主选择性的、较多碎片化的学习，是高中数学学习的一种良好状态。

（3）“互联网+背景下的高中数学自主学习”的学习设计与实施策略要发生变化：一是“教”“学”流程发生变化，不再把“教”“学”作为分离的要素来构建学习过程，而是以高中生为中心，在基于一定平台的“教”“学”互动中促进和实现高中生的自主发展、智慧发展。二是“教”“学”的关系、学习策略发生变化，“互联网+背景下的高中数学自主学习”应当是一个环境与技术融合、教与学整合，相互交叉、作用与影响的动态过程，最根本的是它借助智能化的学习工具和应用支撑平台，实现师生、生生、人机的立体、高效、持续的互动协作与交流。

四、互联网+数学学习的目标和要点

（一）、研究目标

（1）以互联网+学习平台建设为依托，不断丰富和更新学校的数字化学习资源库，努力把学校打造成富有文化气息的数字化校园。

（2）提高教师网络化学习能力、课程设计能力、资源选择能力，促进教师“学习方式”的变革和“学习行为”的改善。

（3）通过互联网+学习环境的建设与应用，为高中生数学自主学习提供必要的支持与帮助，让高中生感受到教育技术的力量，提高高中生基于互联网+进行数学自主学习的能力，促进他们自主学习、创新发展的意识与能力。

（二）、互联网+背景下高中生数学自主学习要点

（1）努力实现信息技术与高中数学学习常态化的有效整合，改变传统的高中数学学习模式：变教师主导为高中生主体，变大面积集中授课为尽可能自主探究，变传统讲学为互联网支持，变过于关注学科成绩为更关注学科素养提升等。

（2）探寻基于互联网+的高中数学自主学习新范式：包括学习平台的建设、学习路径的拓宽、学习资源的整合、学习方法的多样、学习策略的优化、学习成果的分享、学习效果的检测等。

（3）建设“互联网+背景下高中数学自主学习资源库”，根据数学学习内容、课堂类型、教育技术的不同开发相应的学习平台，整合平台资源，为高中生数学自主学习提供便利与帮助。

（4）形成高中数学自主学习的学习指导策略：自学自助策略、技术支持策略、学伴互助策略、教师指导策略、展示评价策略等。

（5）从“教育技术整合”“资源开发利用”“课堂学习变革”“高中生自主学习”“教师设计指导”“学习路径拓宽”“学习方式更新”“学习效果评价”等不同角度，对典型案例展开质性研究，进而达到“以案例诠释理念，增强研究自觉”“用行动解读案例，改进学习行为”“让经验回归学习，提高实践效果”的研究目的。