模因视阙下的英语演讲研究*

苏晓轶

山东政法学院，山东 济南 250014



模因视阙下的英语演讲研究*

苏晓轶

山东政法学院，山东 济南 250014

本研究以英语演讲教学为切入点，将模因理论融合到演讲中做了教学设计初探，并对教学效果进行一定评价，对未来英语演讲教学提供了理论依据。

模因论；英语演讲

一、模因理论

模因是一种因模仿而被复制的片段，与基因类似，发音是由基因一词创新出来的。但是与基因的遗传性不同，模因通过模仿复制来传播。模因是能够自我繁殖的文化传播单元；从广义上说，模因可以被称作模仿。科学家研究进一步指出模因必须通过模仿进行传播。任何学习到的或记住的都是模因，包括思想、知识、习惯、信仰、技能、意象等。

模仿、复制和传播是模因产生影响的三个步骤。模仿是模因传播的媒介。一种信息被人广为模仿即成为模因，模仿后根据不同人的需求最终被复制。复制是承上启下的环节，模因被成功地复制必须经历四个阶段：模因的同化，即通过同化使个人成为模因的宿主；模因的保存，即作为模因的信息片段要在大脑中储存一段时间；模因的传播，即要借助语言、行为及其他载体来扩展延伸；模因的传输，以交流为目标对外界传送。信息要成为模因必须经过广泛传播，传播的广度和深度，体现了模因的功能性和生命力。

二、模因与英语演讲的关系

模因是文化的基本单元，语言作为文化传播的载体本身就是一种模因，以模因为媒介进行传播和复制。因此，模因、语言、文化三者密不可分，互相依赖，互相作用。英语演讲融文化知识、语言表达技巧和英语口语于一体的实用英语，这三个维度恰好的体现了模因论与英语演讲的紧密联系。英语演讲教学的定位是培养学生熟练准确地、有逻辑性地用英语演说，锻炼自己的语言表达能力、思辨理解能力、抽象概括能力及跨文化交际能力。英语演讲的过程，可以按照模因复制的过程，即同化、记忆、表达和传播，进行设计实施。

语言的学习离不开背诵，模因论的复制特点为我们提供了语言输入的创新条件。从输入假设和输出理论可以得知，对于语言学习来说，输入是前提条件，是输出的基础。对于英语学习者来说，单词的记忆、语篇的背诵可以积累实际语言运用所必需的材料，架构学习者文化内涵，没有良好的积累不可能产出创造性的语言。根据模因论的理论，重视和利用模仿与背诵这些有效的教学手段，也会极大地改善教学效果，使学生的基本功更加扎实，更有表达的欲望和自信。在英语演讲对语言学者的接受性技能和产出性技能的提高有积极的推动作用，通过背诵记忆语言模因单元英语学习者，积累了丰富的语料；通过演讲将积累的语料创新的复制和传播出去，完成了由语言初级阶段学习到高级阶段的蜕变。

三、基于模因论的英语演讲教学设计

(一)研究目标

基于模因发展的特点，笔者试图建立基于模因的演讲教学模式，将演讲教学分为四个阶段—演讲模因的输入、记忆、输出和创新。

(二)研究问题

本研究主要探讨以下两个问题：

1.与传统模式相比，基于模因的演讲教学模式能否提高学生的英语演讲水平。

2.与传统模式相比，基于模因的演讲教学模式是否令学生满意，能否激发学生的演讲兴趣。

(三)研究对象

英语专业二年级选修英语演讲的学生，在选课伊始，对学生进行了口语水平测试，选择口语水平大致相当的50人分成两个教学班。1班作为实验组，2班作为控制组。

(四)研究工具

1.英语演讲比赛

2.满意度调查问卷

3.学生访谈反馈量表

(五)实验过程

本实验从2013年9月至2014年6月，历时两个学期。实验构建并实施了基于模因的演讲教学模式，创新的将翻转课堂和讨论式运用于课堂，整个演讲课程按照演讲的分类进行项目化教学。控制组采用传统教学方法，即教师讲解演讲技巧，学生按题目完成演讲内容，进行课堂展示。实验组的具体教学设计如下：

第一环节：与演讲相关模因的输入阶段。每次上课先让两名学生在全班面前作演讲技巧展示的自定主题演讲各5分钟，教师用摄像机拍摄下来回放，全班分析讨论十五分钟。

第二环节：与演讲相关模因的复制和同化阶段。教师选取典型性演讲视频做样板展示，强化学生对本节课的演讲技巧的记忆，用时约1小时。演讲某一领域的技巧，如语言特色、身体语言等并播放有关视听材料以配合教学。制定一份反馈表对第一环节的技巧展示进行量化，每个小组写出自己的看法。分析演讲并向演讲人提出具体的反馈意见。

第三个环节：语言模因的输出和创新阶段。本环节借鉴目前很流行的头马演讲形式，进行演讲主题分享。在余下的时间里，上节课指定的任务承担者进行演讲练习。每节课选定6人作为任务承担者，通常情况是一个小组。小组中有一名主持人，一名语法官，一名赘语官，一名时间官和两名定题演讲者，老师担任总点评官，观众在演讲后也可以自由表达自己的看法。每组由一名主持人带领，在课前准备好本次演讲的主题和关键词，定题演讲者要围绕这个主题准备5分钟定题演讲，最好能使用关键词，定演讲后，总点评官对演讲点评，之后主持人宣布十分钟观众参与的即兴演讲，依旧按照本节课主题，主持人拿出提前准备好的8张提问卡片，观众自愿参与，根据卡片问题即兴演讲1分钟。最后，主持人邀请语法官、赘语官和时间官对全程的情况进行汇报，要精确到每个人的表现，老师作为总点评官最终评价。然后，观众投票选出本场最佳定题演讲者和即兴演讲者，主持人颁发奖状。

(六)实验效果

1.学生满意度调查。实验结束后，笔者对实验组和控制组的学生进行了访谈，以了解学生的学习体会。首先，对实验组和控制组共五十名学生进行教学模式的满意度调查，根据统计结果，实验组约占56%的学生对基于模因的教学模式满意，约34%的学生对其很满意，不满意率为0。而控制组约占28%的学生对传统方法不满意，该数据远高于实验组的不满意率。

2.学生演讲比赛参与度及成绩调查。在经过一年的实验之后，对本年度学生参加校级以上演讲比赛做了汇总统计，实验组参加15人次，其中，5人获校级一等奖，1人获省级一等奖并代表学校参加全国比赛。控制组参与比赛8人次，3人获校级三等奖。学生在比赛中明显感到自信心增强，积累的语料丰富很多。

四、模因论对英语演讲教学的启示

(一)对语音语调的影响

通过观摩演示，学生获得更多的机会模仿母语为英语的演讲者的发音，涉猎不同语境中不同重音的词组、句子，模仿不同语调，体会含义不同的词组句子，从而学会地道的英语用法。由于文章具有一定的语境，学生很容易理解和体会朗读者的语调、重音和节奏变化。在模仿的基础上，激发了学生对语言生动性的了解，辅以大声朗读和背诵，强化发音基本功，为成为出色的英语演讲者提供了保障。

(二)对演讲稿撰写的影响

在课堂上，笔者选取名人演讲稿做深入分析，引导学生有意识地记忆词汇短语、谚语、名言等语言模因，并背诵所选的段落和篇章。将重点词汇、短语和句型教学以讲故事的形式开展，从中抽选出小组代表在课堂上背诵，并按小组进行故事接龙，实现了模因复制到传播的环节，在对照实验结果中显示实验组学生的演讲稿写作水平明显提高，对演讲语言更加熟悉并且对语言产生了浓厚的兴趣。

(三)对演讲者自身的影响

在演讲的过程中，演讲者本身也是信息传递的载体，在演讲模因的复制和传播中，演讲者起到重要作用。通过问卷调查，笔者了解到学生普遍认为在英语演讲课上最大的收获是增强了正式场合讲话的自信心，强化了语境意识及交流意识，学生普遍学会了运用肢体语言和选择演讲着装。

[1]何自然.语言模因及其修辞效应[J].外语学刊，2008.

[2]陈珂.基于模因论视角下的英语演讲教学[J].吉林省教育学院学报，2010(1).

[3]刘红见，胡晓琼.模因论对英语口语教学的启示[J].萍乡高等专科学校学报，2008(10).

* 山东政法学院科研计划项目《模因视阙下的英语演讲研究》中期成果。

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