五年制高职学校课堂生态要素对教与学的影响

郭维荣，姜 茹，王志慧

（连云港工贸高等职业技术学校，江苏连云港 222061）

五年制高职学校课堂生态要素对教与学的影响

郭维荣，姜 茹，王志慧

（连云港工贸高等职业技术学校，江苏连云港 222061）

在阐述课堂生态性的基础上，分析了课堂生态要素及五年制高职课堂生态存在的问题，并从教育生态学的观点出发提出营造五年制高职生态课堂的实施策略。

生态；课堂生态；生态课堂；课堂生态要素；策略

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。国务院于2014年5月印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，按照《决定》的规定，到2020年要形成现代职业教育体系。但也应看到，随着我国经济社会的发展，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待提高。分析当前职业教育改革发展形势，现代职业教育体系建设是目标，职业教育教学质量提升是核心。五年制高职是相对于中职和高中后高职有其自身特色的教育类型，其起点是初中毕业生，教育部对江苏五年制高职教育给予了充分肯定，但也同样面临提升教育教学质量的问题。

如何提升职业教育教学质量？课堂教学是影响教育教学质量的重要因素之一，同时也是学校教育的主阵地、核心活动；课堂教学质量的优劣，是影响教学效益最直接、最有效、最持久的决定性因素。深化职业教育教学改革措施之一就是不断深化课堂教学改革，追求课堂教学的高效率、教学过程的最优化和教育效果的最大化，是实现职业教育内涵式发展的重要途径。课堂既复杂多样、千变万化，又充满生机与活力，立足于课堂，对影响课堂教学的因素进行调查并研究对策，是提高学校课堂教学质量的途径之一。

生态是指生物与环境及共同生活于环境中各个体间或种群间的相互关系，生物和环境是构成“生态”的基本要素。生态作为一个日益受到重视的环境概念，从自然科学领域向社会科学领域延伸，其影响作用日益扩大，把生态学原理和方法运用到教育研究中，早期的探索始于20世纪30年代。1932年，美国教育学者沃勒在《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”这个概念，借鉴生态学的思想和方法来研究教育教学已成为教育科学研究在方法论上的一种突破。

从生态世界观和方法论的角度而言，课堂是生命个体学习与发展的场所，是具有生命活力的生态系统，其本质特点是生态性，课堂是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。通过课堂教学，只有实现课堂各构成要素之间的和谐、融洽，才能促进教学目标的完成和学生的全面发展。因此，站在生态学的角度透视注重品德、知识与技能、人文素养等综合素质培养的职业教育课堂教学具有重要意义。

生态课堂是基于生态学视角的一种生态状态下的新型课堂。作为生命体的教师、学生同其所在环境关联，课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化，课堂教学过程中的师生关系处理、教学内容选择、教学方法选择、课堂管理、教学情境设计等都遵循生态学的世界观和方法论，基本理念就是用整体的、生命的、发展的观念组织课堂教学，生态课堂就是由生态主体——教师、学生和教学环境构成的和谐统一体。

1 课堂生态系统的构成要素

课堂生态要素分为教师、学生、课堂教学环境，是一种借用生态系统概念的分类法，强调主体与环境间相互关系。这里的环境是指一系列具体的与课堂教学密切相关的环境元素群，如教学目标、教学氛围、教学空间、教学内容、教学方法、教学手段、班风学风、师生关系等。围绕课堂生态中教学这一中心活动的展开，分析影响活动的各种因素，对课堂生态要素作如下分类。

1.1 教学主体要素

教学主体要素就是课堂生态中的人，即教师与学生，学生是课堂主体因子，教师是课堂主导因子，他们相互依存、相互影响、共同发展。把师生归为同一要素之下，体现了他们平等、共生共存的关系，学生在教师的引导下学习知识和技能、提高综合素养，教师的教学水平和专业素养悄然发生着变化，师生互为前提，共同发展和提高。

（1）教师。教师在教学过程中起着主导作用，教学的方向、内容、方法和组织由教师来设计，著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导”。教师的使命就在于恰到好处地指导；教师是课堂教学的组织者，是学生学习活动的引导者。参与者，是学生创新精神和实践能力的开发者。教师以导向性信息创设探究环境，使学生始终保持能动、活跃的思维状态，真正成为学习的主人。

（2）学生。学生是学习的主体，在课堂教学活动中表现为在教师引导下学习目标明确、态度积极，具有独立的主体意识，自我调节和控制学习活动，充分发挥自身潜力，积极向教师请教、相互研讨，积极地参与知识的获得过程。学习过程中要举一反三、触类旁通，重视分析问题、解决问题能力的提高。

1.2 课堂教学环境要素

（1）教学活动的中介要素。包括教学组织形式、教学目的、教学方法，以及其他影响教学活动的内部条件。课堂教学活动是一个由师生构成的双边活动，课堂中人的行为活动是课堂生态的核心，是课堂生态形成的中枢。

（2）教学活动的条件要素。条件要求指的是教学活动发生的环境或影响教学活动的外部条件，包括物质环境要素、心理环境要素。物质环境包括教学场地、设备及配套设施等物质条件；心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，班级成员所感知和体验到的人际环境，如班风学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等，是课堂生态主体之间或者主体与环境之间相互作用所形成的心理气氛，它不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，具有内隐性、动态性和主观性，影响课堂教学的过程和效果[1]。

2 五年制高职课堂生态存在的问题

用教育生态学的观点来观察，五年制高职课堂教学中还存在着如下一些问题。

2.1 生态课堂理念缺失

随着教学改革的不断深入，教育教学模式不断改革。据调查，五年制高职学校师生对生态课堂的理念知道得并不多，生态课堂理念缺失。

2.2 师生角色问题

由于长久以来受传统教学理论的影响，导致了在微观上形成一种教师控制与学生服从的封闭式权力运作机制。课堂教学过程中，有些教师常常扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程启动者的角色，为课堂的主导者和控制者。不可否认，教师清晰而有条理的讲授从一定程度上保证了课堂教学中大量知识的流动，但教师更多成为了完成教学目标的工具性角色，学生则理所当然地居于被控制的地位，很多教师已经习惯了只按部就班地去实施一成不变的教学任务，而很多学生也学会了教什么就学什么，不懂得反思、创新，被动地向教学目标靠拢，课堂缺乏应有的生命活力。职业学校不少学生原有学业基础较差，具有课堂问题行为的学生较多，有时教师花费大量的时间与精力从事课堂违纪行为的处理，教师花费在课堂秩序管理的时间较多，有的教师为了完成课堂教学任务，出现教师一人在唱独角戏的现象或教师缺乏继续讲解的兴趣，使教学无法完成预期的教学效果。随着职业教育改革的不断深入，教学手段改革提倡合作学习、讨论式学习、研究性学习，越来越多的教师确立学生为主体的教学观念，但也有些教师误解为把课堂全部交给学生，又造成了一些不良现象：课堂上的讨论看似热烈，实则无效。存在着忽视教师主导作用、刻板地强调学生的自主学习、导致课堂教学失控等现象。

2.3 教学方法教学手段问题

职业教育常用教学方法有项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、问题教学法、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法等。教学手段的好坏，关键在于教师应用的方式是否恰当，而不是单纯的形式化。教学改革的实施推进了教学手段的综合利用，许多教师为了提高学生的学习兴趣，采取了新颖、灵活的教学手段，但却出现了形式上的倾向，将改革的重心放在教学手段和方法的变化上，目的则显得不重要了。教师在课堂实践中给予学生的并不是实质性的互动活动，职业教育需要教师对学习方法的多样性有一个清晰理解，并做出有效的决策。归纳来说，目前五年制高职课堂教学方法非生态的主要表现如下：一是传统满堂灌的教学方式，尤其是老教师，不愿接受新生事物；二是以教师为中心的教学方式；三是机械的标准式教学方式。

2.4 花盆效应，课堂生态环境的范围封闭

职业教育是“以就业为导向，以服务为宗旨”培养生产服务第一线的高素质技术技能型人才的教育，而在五年制高职课堂教学中，仍有一些在花盆式的环境中进行。

“双师型”教师在素质和能力方面依然存在一些问题：一是部分教师虽然获得了技能等级证书，但缺乏生产一线的工作积累，综合实践能力较弱。二是一些学校虽然出台了教师下企业锻炼的计划，但因教师工作繁重，难以脱离教学岗位，影响了企业实践计划的实施；而教师参与企业实践，更需要的是对生产过程的全面了解，有着更高的参与企业技术活动的迫切要求。然而，由于企业与学校之间关系不顺，教师实际上难以深入到这些技术活动当中，有些教师不能通晓本专业最前沿的发展情况与最先进的生产技术。

职业教育教学实施的主要特征是教学应在与工作相关的背景下实施，确保在一个背景下获得的学习成果能够有效应用到另一个真实的背景下，教学方法涉及到参与完成真实的实践性任务，学习者像从业者一样得到发展。目前，高职校并不是所有的学习场所及实训场所与实际工作岗位完全模拟，有的相差甚远，造成部分毕业生到了企业后不能立即上岗。

有些课程的教学内容不能及时更新，因为没做到经常调研，不能根据国家标准或企业标准的变化及时调整内容，不能实时掌握工作岗位任务的变化，造成教学内容与岗位任务不能做到零对接。

人文素质培养重视不够。一些教师在有限的课堂教学中把重点放在知识讲授或者强调技能训练上，而忽略了品德培养和人文关怀，仅仅具备职业技能的高职毕业生并不能满足用人单位的需要，企业关注更多的是毕业生的综合职业素养。

2.5 生态个体的承受力和耐受度超限

职业教育需要较大的资金购入教学设备，以满足实习实训的需要，由于共享资源有限，无法顾及到每一个生态个体，相互间摩擦增加。最典型的是小组活动的“孤岛”现象，学生只愿意和自己关系好的同伴进行合作，影响了教学的顺利开展，也容易滋生顶端优势现象，优秀的学生表现得更积极主动，而基础差的学生则刚好相反[2]。

3 五年制高职生态课堂的实施策略

3.1 树立生态课堂理念，以生态视域透视课堂教学

高职教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课堂教学的内容、教学方式的改革模式不断涌现。以生态学的理念关注课堂中每一个生态因子，用整体、发展、生成、共生的观点看待课堂，追求一种师生和谐共融的教育氛围及以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，以创新的教学方式促进师生可持续发展的课堂是生态化的课堂，是生态学和课堂教学相互融合和借鉴的结果。将生态理念引入课堂教学实践，有助于用全新的视角审视课堂，构建更加有效的课堂生态。

“成功的课堂更依赖于课堂上师生的内在状况及彼此的互动与交往[3]。”生态课堂并不拘泥于一种固化的模式，而是基于教育生态、课程改革的理念，创设有利于高职教育的可持续发展的教学生态环境，激发师生的生命活力，达到教师、学生、环境、方法和手段等诸因子有机和谐发展的状态，学生的诸多方面都能获得发展，如知识与技能、品质与职业素养、人文与科学的探究精神、科学技术与社会的联系、协调和可持续性发展的生态意识等，教师的专业素养、情感也得到提升。

3.2 提高教师素养，准确定位在其课堂中的角色

教师是构建生态课堂的实施者，课堂教学效率的高低直接受教师的素质、对教学的情感、态度和价值观的影响，教师的教学观、学生观以及职业观等对课堂教学效率有着至关重要的作用。其次，教师职业素养是进行高效率教学的必备因素。教师的职业素养包括精深的专业知识、广博的文化修养、良好的语言表达与交往能力、丰富的教育学和心理学知识，以及良好的职业道德。

在生态课堂中，教师应正确看待学生的个体差异，对学生因材施教，开发学生潜能，有效促进学生学习活动，积极引导学生建立相互合作、有序竞争、相互激励、积极进取的生生关系，形成良好的班风、学风，帮助学生树立正确的人生观和价值观，排除心理困扰，为学生创造一个愉快而有秩序的良好学习环境和一个自由、宽松、愉悦的心理环境。生态化的课堂中，教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者。

3.3 发挥学生主体性，明确学生在课堂中的角色

在生态课堂系统中，学生是学习的主人，在学习者、建构者、探究者、合作者等多种角色间转换，是课堂教学活动的主体因素，他们在与周围的各种因素相互联系、相互作用、相互影响的过程中实现着自身发展。教师要设法创设课堂情境，把学生作为主体角色，给学生充分展示自我的空间，营造民主的教学氛围，利用各种手段，调动学生的主体积极性，培养学生主动搜集信息资料，提出问题、分析问题、解决问题，并不断地反思对知识的理解程度、思维方法和解决问题的能力，让学生在成功的学习过程中体验到快乐，培养学生的主体意识和主体精神。

3.4 以和谐为宗旨，采用多种教学方式提高课堂教学效益

生态课堂提出以和谐为宗旨，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，提高创新和探究能力，促进学生全面、持续、和谐地发展，提高课堂教学效益。华中师范大学教育学院资深教授王道俊提出：“教学活动方式影响甚至决定着教育的效果与质量，选择一种教学活动方式就意味着为学生选择一种发展方式，一种个性素质。”教师要树立全新职业教育生态课堂理念，调动学生的积极性和创造性，充分发挥生态主体作用。在“校企结合、工学结合”的人才培养模式下，教师要深入企业，分析企业岗位工作性质和内容，并结合国家职业标准组织教学内容，实现教材本土化，使教学内容与岗位任务零对接；教师在教学设计、方法选定、媒体选用、活动组织等方面都应从学生的角度出发，恰当运用项目教学法、行动导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、问题教学法、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、翻转课堂等教学方法，使课堂呈现多样化的特征，同时要注意培养学生的创新意识、团队精神、沟通能力、组织能力等职业素养。

3.5 创设良好的物质学习环境

一是改变课堂的物理环境。按企业工作流程要求布置实训基地的设备和设施，构建职业“教、学、做”一体化的环境，教师依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好教学环境，学生身临其境，切实体验和感受工作环境，学习过程即工作过程。二是要充分发挥多媒体信息技术作用。教师应根据教学内容及特征，合理设计、选择有效的多媒体信息化科技手段，提高课堂效益。三是增加实习实训设备投入，为生态课堂教学需要提供保证。

[1]洪群.“天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究 [D].长沙：湖南师范大学，2013.

[2]温建新.专业英语口语和生态学研究 [J].湖北函授大学学报，2010（2）：109－110.

[3]焦君瑞.课堂中影响教学效率的主体因素分析 [J].读与写，2013（7）：2-3.

Influence of the Classroom Ecological Elements of the Five-year High Vocational College Classes to Teaching and Learning

GUO Weirong，JIANG Ru，WANG Zhihui
（Lianyungang Industry and Trade High Vocational College，Lianyungang，Jiangsu 222061，China）

This article briefly discusses the ecology of the class and analyzes the classroom ecological elements as well as the existing problems of the five-year high vocational classes.Implementation strategies for constructing ecological five-year high vocational classes are further presented from the viewpoint of education ecology.

ecology；classroom ecology；ecological class；classroom ecological elements；strategies

G712

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.02.053

1671-9646（2017）02b-0081-04

2017-01-23

江苏省职业技术教育学会立项课题“五年制高职学校优质课堂生态的实践研究”（XHGZ2015007）。

郭维荣（1967— ），女，本科，正高级讲师，研究方向为职业教育教学。