农村初中语文自主性学习与小组合作学习探究

陈景辉

摘 要：农村初中学生由于受地域环境、家庭教育等因素影响，往往缺少自主性学习习惯和合作学习意识。语文教师应要求学生在自主性学习的基础上进行小组合作学习，做到预习时 “三看三动手一查一提问”，课前使用导学案让学生明确小组学习任务，课堂上采用小组交流、合作学习、学习成果展示等形式，努力规范自主性学习和小组合作学习的形式和流程，才能真正提高语文课堂教学效率。

关键词：自主性学习；导学案；小组合作学习；规范学习形式和流程

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.044

《语文课程标准》提倡“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在自主性学习的基础上进行小组合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一。农村初中学生由于受地域环境、家庭教育等因素影响，往往缺少自主性学习习惯和合作学习意识。只有规范教师的引导和组织策略，才能为学生的自主性学习和小组学习提供良好的环境氛围。在语文教学中，笔者通过自主学习和小组合作学习相结合的课堂教学模式，努力把学习的主动权还给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用，取得了比较满意的成效。

一、合理科学地搭配小组成员，让学生主动参与到小组合作学习中，互教互学，合作探讨，公平竞争

小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，要充分发挥小组合作学习的功能，合理科学地搭配小组成员是小组合作学习成功的前提。刚刚进入初中阶段的七年级学生，由于来自不同的小学，彼此之间还比较陌生。班主任对学生座位的安排对将来的小组合作学习至关重要。因此，班主任和班级任课教师要协同合作，通过各种渠道广泛了解班上学生基本情况，在此基础上合理科学地进行分组。可以先根据班级学生数确定小组个数，把全班分成四至六个小组，每个小组六至八人。再根据学生的性别、民族、学习能力、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组人员搭配，尽量让每个小组有一名班委成员。然后选好小组长，拟定小组核心目标。每个小组成员集思广益，共同协商为自己所在的小组取一个积极向上、富有新意的响亮名字，形成小组目标和团队精神。小组长可以选两名，其中一名为班委成员，这样一来，可以把小组管理和班级管理统一起来，学习、纪律和卫生的评比都以小组为单位。根据组内学生语文学习基础的差异，采取自愿结对帮扶形式，争取小组内全体成员共同进步。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

二、提倡学生课前自主性预习，提高自学能力和课堂教学质量

学生的自主性学习可以和课前预习相结合，培养学生良好的语文预习习惯至关重要，实践中我要求学生做到“三看三动手一查一提问”。“三看”就是看课文、看注释、看课后练习；“三动手”指动手画线、动手评注、动手做笔记。通过画线快速把握课文重的重要信息；评注包括在重要的段落和句子前加上星号，给不懂的词语注上解释，还可以写上一些简要的评论；做笔记包括做摘要，写段落和全文的提纲等。“一查”就是查字典、词典及有关的工具书。“一提问”就是提出自己在阅读时不清楚的、有疑惑的问题。学生在长期的有指导的语文实践中，一旦养成了自主独立预习的好习惯，思维积极性必将得以激发，语文学习效率也大大提高。

三、使用导学案明确各小组学习任务，课前做好相应准备，为实现自主性学习和小组合作学习打下坚实基础

课堂时间是非常宝贵和有限的，只有课前让学生明确本小组的学习任务并提前做好准备，才能真正提高小组合作学习效率和课堂教学质量。在教学实践中，我在课前认真设计语文导学案，每篇文章不管上几课时都统一设计一个导学案，在学生自主性学习之后再发到学生手里，并明确每个小组不同的学习任务，要求他们在上课前做好准备。小组长可以根据小组任务再进行个人任务分配，实际上每个学生在课前充分预习和自主学习的基础上又接受了新的教学任务。各小组完成相应学习任务后，利用语文课堂前五分钟时间把小组学习成果展示在教室内，可以写在黑板上，也可以在电脑上展示。这样一来课堂时间也宽裕了不少，小组学习和讨论将会更深入。

四、规范小组合作学习形式和流程，提高自主性学习和小组合作学习效率

小组合作学习过程的基本流程是这样设计的：学生自主预习——根据导学案明确小组学习任务——个体学习、独立思考——小组交流、达成共识——呈现小组学习活动成果——总结和评价。问题讨论是合作学习的基本形式，通常由教师在导学案中提出几个需要讨论的问题，还可以允许学生在课堂上提出新的问题。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。经过一段时间的实践和反复训练，前四个环节学生基本上在课前能够完成，课堂呈现的重点是最后两个环节。但要完成课前几部分并非易事，这就需要语文教师多指导、多督促。教师平时要多联系小组长，倾听他们的意见，及时发现问题，予以指导，提出解决办法。

课堂教学中，我还培养了一些“小主持人”，他们可以完成新课导入、组织各小组展示成果、进行简单评价等环节。学生当“小主持人”可以体验“教师角色”，自信心和组织能力得到极大提高。而教师的主要作用就是适当介入、及时干预，掌控课堂全局。比如对活动中出现的问题及时指导，适时把讨论引向深入；对极少发言者进行鼓励；当学生遇到和自己不同的观点争吵时给以具体指导，教他们如何与别人沟通。教师可以这样说，“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”“我帮你补充一下……”

总之，教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，初中语文教学开展自主性学习和小组合作学习，可让每一个学生在主动参与中激发语文学习兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习，这对学生的健康成长和语文素养的提高有着无比重要的意义。

参考文献：

[1] 董亮.中学语文课堂小组合作学习模式探讨[J]，2012（10）：163.

[2] 王多军.发挥小组合作学习的优势培养学生自主探究的能力[J]，文教资料，2006（31）：98-99.endprint