形成性评价在士官大专大学英语教学中的作用及实施

周致迎 丁宏毅 王晶晶

【摘要】形成性评价是士官大专大学英语课程改革的必然选择。基于形成性评价理念，建立针对学员学习过程的形成性考核机制，将形成性考核与终结性考核相结合，不仅注重评价学员对知识的掌握情况，而且也重视对学员的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价，实现由考知识向考能力为主转变。

【关键词】形成性评价 士官大专 英语教学

引言

教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。它既是教学过程的重要环节，又是教学活动的重要因素。英语教学使用哪一种评价取决于评价目的和对评价结果的应用，评价和测试手段需随着教学理念和教学方法的改变而调整。教学评价的理念、内容、目的、方法、标准等都对英语教学产生着深刻影响。建立起一套全面、客观、科学的、有利于学生全面发展的教学评价体系，是促进英语教学的关键和保障。

一、传统考核评价方式存在的主要问题

在以往的教学过程中，我校对士官学员的英语课程考核评价方式是偏向于传统的终结性评价模式。而传统的学员评价模式往往忽视过程评价。这种评价模式对士官学员在英语学习中所应体现的态度、习惯、探究精神等更是无法评价，其主要问题表现为以下几点：

1.考核形式单一化。考核的目的就是为了反映教学效果的好坏，为下一步教学的展开提供借鉴和参考。以往我们的考核形式多采用笔试的形式，考核重点多放在以记忆为主的知识上，缺乏对知识框架的整体理解，多数学员可以通过死记硬背的方式取得及格甚至优秀的成绩。学员在这种考核形式下很容易失去对英语学习的兴趣和激情，认为只要考前突击背一背就完事大吉了。另外，学员实际的英语应用能力得不到检验和考查，无法考出学员真实的英语水平。

2.评价主客体一元化。教学本来是教员与学员、学员与学员之间的多边活动，教学过程的展开要以教员和学员共同的活动为载体。但是以往的考核评价活动几乎只限于教员对于学员的评价，很少有学员与学员之间的评价，更少有学员自我的评价。因而，不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。这种评价实质上仍然是“教员中心”思想的体现，这样学员很难积极有效地去参与教学活动。

3.评价结果功利化。长期以来我们把学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向。其结果导致学生只注重期末考试不注重平时能力的培养，只注重考试结果不注重学习过程，只注重分数不注重实际英语能力的培养。

二、形成性评价的作用

形成性评价在士官大专英语教学的实施中可以起到如下作用：激发和培养学员的学习兴趣；调动全员参与的积极性，使每一个学员都能参与到教学的各个环节中来；帮助学员树立自信心；增强学员的学习动力；培养学员养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展学员自主学习的能力和合作精神等等。教员在评价的引导下，使学员通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学员提高综合语言运用能力。

三、形成性评价在士官大专英语教学中的实施方法

1.多维度的评价内容。传统的英语教学评价内容局限在词汇、句型、语法等语言知识方面，侧重考查学员的阅读和翻译水平。这些评价内容重知识轻能力，根本不能调动学生的主动性。因此我们要建立针对学员学习过程的形成性考核机制，将课程形成性考核结果与终结性考核结果相结合，不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价，实现由考知识为主向考能力为主转变。

2.多元化的评价主体。传统的评价方式是一元的，即教员是评价的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系，教员是评价的权威，是学员学习表现的唯一评定者。而实际上学员是学习活动的主体，只有教员、学员共同关注并参与评价，才能建立起开放和宽松的评价氛围，才能使被评价者最大程度地接受评价结果，从而收到最大的评价效益。

3.多样化的评价方法。传统的评价方式主要包括单元测试、期中测试，期末测试等。形成性评价在评价方式上，可采取建立学习档案袋，包括评定学员在单词听写、课文复述、小组对话表现、军语演练、课堂回答问题、学习笔记、课后小组合作学习等活动中的表现，多层面、多角度地、客观公正地评价每一位学员。

四、结语

实践证明，在士官英语教学中应用形成性评价对提高我校士官学员学习效果的提高有着明显的促进作用，学员在参与各种英语语言学习和实践的过程中激发了英语学习兴趣，增强学习动机，调整了学习态度，培养了自我评价能力和自主学习能力。

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