高校英语教学与茶文化关系之我见

王念婷

（黄淮学院，河南驻马店463000）

高校英语教学与茶文化关系之我见

王念婷

（黄淮学院，河南驻马店463000）

大学生普遍对英语课程缺乏兴趣，以及部分教师对于英语教学存在着畏难情绪。这样一来，就在教与学之间形成了恶性循环，在这一循环驱动下便是高校英语教改难以获得预期的目标。由此，从英语教学与茶文化之间的关系中，来探索英语教改的有效路径则值得研究。从二者的关系出发，茶文化助力高校英语教学的实施途径包括：形成积极的教学心态、需求引导的内容设计、建立课堂互动式教学、课题设计课后自学。

高校英语；茶文化；关系；实施途径

在高校全面实施课程改革之际，讨论高校英语教学问题则成为了具有现实意义的问题。之所以提出这样的观点在于：第一，大学英语的授课面极广，几乎涉及到每位大学生；第二，大学英语教学质量的好坏，将影响到大学生的学习热情，以及对他们今后的研究生入学考试产生潜移默化的作用。但现实所反馈的则是，大学生普遍对英语课程缺乏兴趣，以及部分教师对于英语教学存在着畏难情绪。这样一来，就在教与学之间形成了恶性循环，在这一循环驱动下便是高校英语教改难以获得预期的目标。诸如不少高校已经着手实践的分层教学模式，也是基于教师自身标准评价的一种分层，其并没有关注到学生的个体需求情况，以及激发学生学习主体性的需要。由此，本文将从英语教学与茶文化之间的关系中，来探索英语教改的有效路径。

1 高校英语教改的目的分析

从目前在同行之间所达成的共识出发，这里可以从以下三个方面来分析：

1.1 教改的问题导向

高校英语教改需要建立在问题导向上，即当前在英语教学之中所存在的若干主要问题。从大的方向来看，教改的问题导向可以从：学生的学习和教师的教学这两个范畴下来梳理。就学生的学习状态而言，主要反映在课堂参与热情不高，且在课堂学习中经常出现精力不集中现象，当然在部分学生中间也存在着厌学的情绪。就教师的教学状况而言，则体现在按照教学大纲进行常规教学，缺少自身的教学创新与体会。因此，高校英语教改就需要激活学习和教学这两件事情。

1.2 教改的手段设计

以怎样的手段来实施教改，则是这里技术层面的问题。具体而言，这里所要解决的便是，以怎样的心态和价值判断来实施教学改革工作。从现阶段笔者所调研的情况来看，多数高校仍是在教育管理者的“我向思维”下来完成教改工作。包括前面所提到的“分层教学”，也是对基础教育中“分层教学法”的一种应用，但在应用中却存在着形式趋同但效果并不明显的结果。而且，这也为教学管理工作带来了不少的压力。为此，高校英语教改工作应尽力维护现有的教学生态稳定性。

1.3 教改的效果反馈

教改最终应达到怎样的效果，这也是教改目的分析中所要回答的问题。许多同行在应试教育思维下认为，高校英语教改的效果应从课程测试中反映出来，以及在英语过级考试中体现出来。但笔者认为，作为一项语言教学课程，更应从学生的自学能力和自学热情的构建和激发中得到呈现。

2 茶文化助力教改的功能定位

随着对高校英语教改的目的进行了分析，这里便需要对茶文化的功能进行定位。

2.1 茶文化定位于激活教学热情

根据上下文可知，这里的教学热情主要指向了教师的教学意识和学生的学习态度。从目前现状所反馈的便是，教学与学习之间形成了恶性循环。为此，茶文化的功能发挥，需要破解这种恶性循环。笔者认为，二者恶性循环产生的根源在于，部分教师的教学情绪始终处于负面状态，这样就在教学组织中存在着管理缺位的现象。因此，茶文化中的赏茶和品茶文化，则能赋予教师以正面的情绪来审视学生的学习活动，并在教学中建构起自身积极的工作状态。

2.2 茶文化定位于教改信息共享

这里主要在于破解在实施教改中的“我向思维”问题，而这一问题将使英语教改陷入到主观主义的泥淖之中。为此，在这里笔者提到了教改信息共享问题。那么茶文化在这里应起怎样的功能呢。茶文化中的品茶植根于国人的生活休闲之中，从而也是国人在人际交往中时常与茶为伴。这就意味着，品茶与国人的信息互动之间保持着天然的联系，从而也就使得品茶文化逐渐产生了信息互动和信息共享的功能。茶文化在这里的定位便在于，需要建立起教师与学生信息互动下的教改模式。

2.3 茶文化定位于学生能力培养

若要较好的培养起学生的英语应用能力，则需要在课后延续他们对英语的学习，而这对于他们过级和研究生入学考试都是十分关键的。因此，这里的茶文化则定位于学生能力的培养。具体而言，茶文化中的茶道文化以其自身的观赏性、程序性，能促使学生在参与中产生感悟，并能激发起他们持续不断学习英语的意愿。

3 高校英语教学与茶文化的关系

在茶文化的功能定位下，二者的关系便可以从以下三个方面来认识：

3.1 茶文化赋予高校英语教改以启示

从整体上来考察当前的高校英语教改工作，其中仍有大量习惯势力的存在。而在指导教改的思路上，则是深受这些习惯势力的影响。包括上文所多次提到的“我向思维”，便是直接制约教改科学性和合理性的原则性问题，这也是目前诸多高校英语教改组织管理者所未能意识到的问题。因此，随着将茶文化元素引入到具体的范畴中，便可以使其对高校教改产生一种启示，这种启示借助茶文化所蕴含的合理要件，便能感悟教改实施者的工作方向。

3.2 茶文化赋予英语教与学以正能量

教学相长的方面便是当前高校英语教学之间的恶性循环，所以在课堂教学中注入正能量是至关重要的。从习惯上来看可以知晓，教师仍主要从激发起学生的学习热情为着力点，而较为忽略对自身教学状态的改善问题。这样一来，教与学的正能量便不可持续，毕竟教学相长在这里也发挥着内在规律性。因此，茶文化所蕴含的积极元素和要件，便能以一种形式来帮助教师和学生之间产生信任，并在良性互动下形成教与学之间可持续的正能量。

3.3 茶文化赋予英语教学视野的拓展

茶文化植根于我国的传统文化之中，而我国传统文化所蕴含的朴素唯物主义思想也在茶文化中得以体现。在品茶之中来感悟自然所带来的恩赐，在品茶之中来畅谈人生的感悟。所有这些，都赋予了参与者以一种普遍联系的视角来看待问题。正是在这种普遍联系的视角下，才能使教师意识到培养学生的自组织学习能力的重要性，这种延伸至学生日常生活之中的英语学习能力，才能确保他们英语能力提升的关键。

4 二者关系推动下的实践

根据上文所述，二者关系推动下的英语教学实践可从以下四个方面来构建：

4.1 形成积极的教学心态

无论高校英语教改呈现出怎样的模式创新，教师作为课堂教学的组织者和管理者这一身份是不会改变的。也正因如此，教师首先需要形成积极的教学心态。从心理学的视角来看这一问题，这需要建立起教师负面情绪的疏导机制，而同行之间的心得交流则是最具可操作性的方式。为此，教师之间可以在院系的组织下，定期举办品茶活动，并在活动中就教学中的相关心得进行交流，而这里的交流可以是小范围的，具体的组成方式则由教师自己决定。

4.2 需求引导的内容设计

这里所要阐述的便是，教师在教学设计中应重视学生的学习需求状况。随着职业教育理念在高校人才培养中的强调与实践，高校英语教学也需要适应这一人才培养趋势。为此，教师应根据学生所在专业的岗位特征、专业班级中学生的整体学习状况，订制化的完成课程内容设计。可见，这里就需要发挥茶文化中的信息共享机制。具体的做法可以是，教师借助QQ、微信等公共平台，在PC和智能手机上来与班级学生建立起信息互动，从中来不断优化自己的课程内容设计。

4.3 建立课堂互动式教学

建立课堂互动式教学的目的仍在于，改变当前沉闷、乏味的课堂教学氛围。那么又如何理解这种互动式教学模式呢。笔者认为，这里的“互动”包括了学生与教师之间的互动，也包括了学生之间的互动，所以教师首先要在茶文化的启示下建立起互动形式来。就学生与学生的互动而言，则可以引入小组合作学习形式，这一形式在基础教育阶段已经得以推广。在教师与学生的互动中，则主要在于具体的课程版块，如英语文化版块、听说训练版块。

4.4 课题设计下课后自学

在今后的英语教学中，需要建构起学生的课后自学能力和意识。笔者发现，目前有许多供学生自学英语的辅导材料，所以这里的工作重心在于提升他们的学习意识问题。具体的做法为，在课堂教学之外引入实践教学环节，依托专业教学的实训场地，培养学生的茶道鉴赏能力和基本的操作能力，从中教师启发学生懂得持之以恒的道理

最后，在开展教师队伍发展的手段构建上，应采取双管齐下的模式：（1）针对性的开展岗位培训。从目前所反馈的信息可知，岗位培训的重点应放在拓展教师的专业视野上，因此需要对英语教师进行各学科专业概论讲授，并促使他们能将这些专业知识融入到英语教学之中。（2）形成自觉提升业务能力的氛围。在氛围的营造上不仅需要进行组织文化建设，还需要优化现行的激励政策。

5 小结

本文认为，从英语教学与茶文化之间的关系中，来探索英语教改的有效路径是值得研究。因为，第一，大学英语的授课面极广，几乎涉及到每位大学生；第二，大学英语教学质量的好坏，将影响到大学生的学习热情，以及对他们今后的研究生入学考试产生潜移默化的作用。从二者的关系出发，茶文化助力高校英语教学的实施途径包括：形成积极的教学心态、需求引导的内容设计、建立课堂互动式教学、课题设计下课后自学。

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王念婷（1982-），女，河南驻马店人，研究生，讲师，研究方向：英语教学与文化、应用语言学。