小议微课在高中数学教学中的运用

邹凯

“微课”是最近几年出现的，随着翻转课堂新概念的普及，微课作为颠倒课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视。传统授课中学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5～8分钟方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高，较好地满足师生的个性化教学和学习需求。笔者结合自身教学实践谈谈几点看法。

一、高中数学微课教学概念

微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”。“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学。从教学上说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给学生，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课，五个部分可以根据实际应用任意组合。这一概念引入国内之后，国内一些专家学者将这一概念进行改造与完善，率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点。

二、微课在高中数学课程应用中存在的问题

1.数学教学中不重视内容设计

在数学教学中需要结合课程内容使用微课形式，帮助学生掌握数学知识。可是教师对微课的认识不足，没有结合课程安排使用微课教学方法，发给学生课间学习，很多学生约束能力不行，经常不根据教师要求学习，影响学习效率。在教学中需要重视课程内容设计，根据课程内容采用微课，有些课程没有必要使用微课，教师可以运用讲解形式让学生掌握数学知识，没有方法兼备优点和长处，需要结合实际综合运用。在教学中需要运用微课优点，让数学知识在课程视频的帮助下更容易被学生接受，让它在教学中起到积极作用。

2.没有根据实际情况而盲目使用微课

上课前教师需要做好准备工作，分析课程内容，讲解时让学生尽快接收数学知识。在讲解一些比较简单的知识时，利用以前的方法让学生了解，可以不用使用微课。教师没有结合实际情况采用微课，资源没有得到合理利用。只有在讲解一些学生觉得比较难的问题时，才有必要使用微课形式。

3.对微课教学的认识不足

很多教师对微课的认识不足，认为它只是让学生观看一些教学视频。这种方式起到的教学效果不明显，需要针对微课中的知识跟学生讲解，让他们对问题和知识理解透彻。要根据学生学习情况采用微课，让微课在数学教学中起到作用，也可以帮助学生学好数学知识，为以后学习奠定基础。学校需要根据自身情况采用微课形式，学生在学习上结合自身特点采用适合自己的学习方法，提高学习效率。

三、微课在高中数学课程中的运用

1.激发学习兴趣

微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习主体性、主动性。借助现代信息技术，微课教学为学生创设自主及协作学习环境，使学生充分参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验。因此，数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙。

2.创设教学情境

高中数学中的许多知识点都是和人们生活息息相关的，利用微课程创设教学情境，对现实生活进行模拟，将学生带到让他们感兴趣的问题情境中。具体来说，如在进行“点、线、面之间的位置关系”教学时，教师可以借助微课展示“两根被拉直的细绳子分别固定在一张桌子的四条腿的对角上”的过程，引出“点、线、面之间的位置关系”的相关定义。再如在“长方体的体积”教学过程中，教师可以借助微课展示“伊利纯牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”公式。通过这种方式，一方面将数学知识置于生活化的情境中，另一方面更好地培养学生学习热情，引导学生主动学习。

3.突破教学重难点

数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍，教师可将重难点问题制作成微课，提供给学生。如教师讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板或Geo Gebra教学软件结合PPT将其内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，进而降低学生学习难度，完成对知识的掌握和建构。

4.培养探究能力

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释。受教学课时和教学条件的限制，高中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响学生自主学习能力培养。微课技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动收集并分析自己感兴趣的信息和资料，或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生独立思考和不同观点交锋，在信息同时交互、异时交互中形成正确判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力。教学“图形的旋转”一内容时，引导学生利用“中国远程教育网”、“数学教育联盟”、“中学数学教与学”、“高中数学资料库”等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力初步形成。微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木。

总的来说，把微课程融入高中数学教学实践活动中，使师生共同走进课程，体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体，不仅充分发挥教师的积极性、创造性，而且能极大调动学生学习和探索积极性、自主性、创造性，教学相长，相得益彰，取得好的教学效果。