教师合作文化的研究综述

胡琳琳

摘 要：教师合作文化是教师文化的发展方向，关于教师合作文化的研究主要集中在以下几个方面：一是对教师合作文化的价值的研究，肯定了教师合作文化对教师、对学校、对学生的重要价值；二是解释了合作文化应该具备什么样的特点，清晰了教师合作文化的概念；三是通过各种研究方法总结了当前教师合作文化存在的问题，并且分析了其原因；最后提出了一些合作文化建设的相关建议。

关键词：教师 教师合作文化 综述

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0036-01

1 教师文化与教师合作文化

综合国内外学者的观点，对教师文化的界定主要集中在教师内在的思维方式、价值取向、情感倾向；外在的行为方式；以及教师群体之间具有典型意义的相互关系类型和联系方式。教师合作文化则是教师文化的较为理想的一种方式，是教师自发、自愿的产物。

2 教师合作文化的相关研究

总结相关文献，对教师合作文化的研究结果主要体现在以下几个方面：

2.1 教师合作文化的价值

学者们认识到并对教师文化的价值给予了高度的评价。认为良好的教师合作文化对促进教师专业发展、提高学校管理、优化教师队伍建设以及对校园文化和学生文化都有着重要的价值。

对教师的价值。教师合作文化的建立对教师的价值集中表现在促进教师专业发展上，共享教学实践和教学资源；改善人际关系；提供情感支持，消除无能感都是其表现。[1]

对学生的价值。教师合作文化的建立对学生的价值主要表现在两个方面：一是教师之间形成和谐的合作关系，汇成更大的教育合力，从而提升教育质量，促进学生成长。二是有利于增强学生的合作意识。

对学校的价值。主要表现在两个方面，首先是有利于开发校本课程，实现不同学科之间的综合化；其次是优化学校的管理，使教师之间建立起融洽的合作关系，形成民主平等的氛围。

2.2 教师合作文化的特征

教师合作文化的特征是区别与其他类型的教师文化的独特的方面。总结相关文献，对教师合作文化特征的描述主要集中在以下几点：

（1）合目的性。合作的教师文化要求把自身的教学和科研行为融入到学校的育人体系和育人目标中去，从而使教师的观念和行为表现出合目的性。

（2）整合性（和谐性）。在合作的教师文化中，教师间形成的是彼此需要，彼此信任，互助伙伴式的融洽和谐的关系。

（3）共享性。主要是指在教师合作文化中强调教师在对话中相互学习、相互协作，共享双方的经验和教训，群策群力解决问题，共享学校的教育资源。

（4）开放性。教师合作文化客观上要求教师之间、与外部环境之间要在开放的系统内进行信息和能量的交换，并被期待将这些用于协调努力和达成育人的目标。

（5）主体性。教师合作文化是教师文化的一种发展趋向或者说发展状态，其发展和变迁也体现了教师主体的价值选择。而教师合作的专业主体性体现了教师群体对社会文化的接受与价值选择，因此主体性也是教师文化的主要特征之一。[2]

上述几点特征是已有研究中学者对于教师合作文化普遍具有的特征的较一致的描述，帮助我们明晰了教师合作文化本身所具有的独特特征，使我们对教师合作文化有了更深一步的理解。

2.3 教师合作文化形成过程中存在的问题

通过对教师文化有关文献的梳理中得出的教师文化存在的问题大部分都表现在教师之间缺乏合作或者合作出现形式主义等，也强调了孤立可能是学习教授或者提升现有的技能的最大的障碍。

随着课程改革的进行，当前教师文化正处于发展中的转型状态，许多学者反思了当前教师合作文化存在的一些问题。第一，人为合作多于自发的合作。往往是为了合作而合作，忽视了合作真正的意义。第二，教师合作的派别化，合作形式种类不均衡；教师在合作过程中缺乏积极的情感体验；教师合作过程中缺乏对教师合作的需要的关注。第三，“带头人”在合作文化中影响巨大。教师在合作过程中具有盲目性和随意性，合作的方式和内容受到“带头人”的影响。第四，缺乏合作支持，不管是教师对合作的认知还是合作的方法，都没有相关部门和政策等的支持和保障。

这些教师合作文化形成过程中存在的问题，更多的是从实际样本取样的调查中分析出来，直接反映了当前教学实践过程中教师合作文化反映出来的问题。明确了今后教师合作文化应该努力的方向和必须要克服的困难。

2.4 教师合作文化的建设策略

教师合作文化是教师文化发展的方向，对于教师合作文化创建策略的探究主要集中在两方面：首先是学校组织方面，在学校建立和谐的人文环境；改革管理方式，创建主体性与主体间性相融合的教育管理模式；建立持续有效的动力机制，建立发展性的评价制度。其次是从教师角度分析，教师要建立共同的目标；建立教师之间良好的互动关系；提升教师的合作意识；鼓励教师运用新的合作技能。

关于教师合作文化的研究，是相对于个人主义的教师文化提出的。合作型教师文化是指教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成一定目标，从而促进教师共同发展的关系形式。[3]如果教师之间的合作仅仅限于叙事，仅仅限于在被要求时给予帮助，或只是共享当前的观念而不进行考察、充实，则都不算深层的合作，而只是一种弱联结。因此，了解合作文化的当前研究状况，我么才能充分认识到合作文化的形成过程中出现的问题，才能提出有针对性的建议，促进教师专业的更好、更科学的发展。

参考文献：

[1] 文雪，廖诗艳.基于专业发展的教师合作文化建设[J].教育探索，2010（10）：59-61.

[2] 马玉宾，熊梅.教师文化的变革与教师合作文化的重建[J].东北师大学报，2007（4）：148-154.

[3] 林浩亮，刘玉.主体间性哲学思想下教师合作文化的构建[J].教学与管理，2008（1）：8-10.