“教、研”相长：高中英语教学中教学与科研的共生与互动

徐俊

摘 要： 教师作为教者，教学工作自然重要，但是教师自身的发展不断激励教师进行教科研，很多人将这两者生生割裂，徒增无数烦恼。教学与科研并不是没有切合点，如果找到两者之间的最佳结合点，形成良性互动，教学相长不是问题。

关键词： 高中英语 英语教学 科研

高中教师大多肩负着繁重的教育教学工作，这就导致教师们普遍认为教学与科研可能在时间上存在冲突，从而成为很多教师不愿意进行教科研的最常见的一种说辞。但从内容上来说，或者从本质上来说，教学与科研是相互促进、相辅形成的。

一、科研是高质量教学的保证

教学要上档次，确实要有科研为依托。本身有科研背景的教师，有着一定的理论基础，有着自己独特的思维。一个从不做科研的教师，那么教学工作一般也是做不好的，因为科研是高质量教学的保证。

1.科研为教学内容提供知识源泉。教师要教好学生，必须有雄厚扎实的知识基础，科研的积累能提供这种知识基础。要给学生一杯水，教师自己就要有一桶水，哪来一桶水呢？必须靠科学研究。很多科研的积累，沉淀在脑瓜里面，然后慢慢倾注到课堂里。研究做得不好的人，不一定教学好。但是要真正教学好，一定要有研究，怎么才能教学好，看科研。教师一定得有自己创新的理念，这样才有出彩的可能。科研能让教师了解知识发展与创新的动态，科研是教学“可持续发展的一个机制”。因为没有搞科研的人，不知道前沿所在，不知道前沿，就不知道教学内容哪些落后？哪些是重点？哪些是新东西？以前不重要的东西可能变得重要了，以前需要的东西可能变得不需要，那么教师就得在课堂上体现出来。所以有科研背景的教师，才能了解学科前沿，才能使自己的教学内容不断更新。

2.科研使教师更深刻地理解教学内容。做过科研的老师对自己的学科理解得特别深，懂得科研的过程和思维的方法，了解知识的来龙去脉，因而能深入浅出地教学。教师在科研中体会思维方法，碰到问题怎么思考、怎么研究，怎么把问题解决，这种思维方法自然会渗透在教师的教学中，在教学中潜移默化地体现出来，对学生有很大的影响。所以教师如果自己不做科研，就无法揭示科研的思维方法，理解科研，应用科研。

二、教学促进科学研究

教学为科研提供厚实的基础，支持研究的内容，教学可以促进科学研究。

1.教学提供科研的宽厚基础。承担教学，从某种意义上来说，给自己设了一个门槛、设了一个动力站，教师必须逼着自己学知识。这些知识可能是非常基础的，或者说看起来与自己的科研关系不大，但可以使教师对这种基础概念的理解不断地加深，使教师对基础知识的理解更系统，从而站到一定的高度理解很多问题。教书是一个天然的压力，也因此使人更新很多东西。如果总在研究领域，有些教师可能是个专家，但在整个学科领域或其他方面，实际上在慢慢萎缩，渐渐退化。教学使人的视野变得更开阔，为科研提供较厚实的基础。

2.教学引发科研的灵感。教师在教学过程中尤其是在与学生的互动过程中，往往会产生一些科研的灵感，这些灵感有的来自于学生的提问，可能学生提的问题是一些比较粗的问题或者是一些钻牛角尖的问题，但是仔细想一想的话，真的可能是很好的科研问题。有的灵感则来自于教师在教学过程中的感悟，上完一节课后，教师会整理自己的研究思想，教学就会逼着教师系统地、完整地把自己的研究梳理一下，包括把过去的知识和现在新考虑的问题结合起来思考。

三、教研相长

教师们认为，科研和教学之间相互促进的作用，比矛盾要大得多。一方面，很多研究课题是在教学中产生的，学生所提出的一些问题，可以引发教师的思考和研究；而教师把第一线研究的、很前沿的问题初等化，实际上这里面有很多促使教师改进的地方。另一方面，科研会促使教师、吸引教师、刺激教师思考很多教学方面的问题，可以拓宽和更新教学内容，所以说科研与教学设计融为一体的，一流学科等于一流学校加一流科研，教师必须在学科这个平台上把教学、科研互补起来，首先就是教学内容的扩展，教学内容的扩展需要科学研究的支持，而新的教学内容又靠科学研究在教学领域的拓展。简而言之，教学与科研可以相互促进、教研相长。

四、结语

教研和教育教学这一本职工作并不一定是相矛盾的，如果得到合理的安排，很多的教研成果可以从教育教学工作中得出，进而教科研的成果也可以在教育教学的过程中得到验证或者推广。只要平时不抵触，争做有心人，教学和科研就可以相互促进，最终实现教研相长。

参考文献：

[1]龙献忠.《教学和科研关系的历史考察及现实启迪》.江苏高教，2003.

[2]解飞厚.《非研究型大学科研与教学关系的思考》.高等教育研究，2004.

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[4]陈华魁.《浅析研究型大学青年教师教学激励机制》.河南科技，2010.