探究英语学困生心理成因及应对策略

陈新瑞　钱慧

当下，英语学困生成了教师、家长及学生本身说不出的“心痛”，也成了英语教学界关注的课题。教师肩负着怎样的责任，怎样让学困生走出困惑的境地，让他们在快乐、自由的探学中发现英语精彩与魅力，需要我们煞费苦心地思考。凡事都要从根源上找原因，有针对性地对症下药，方能除病治本。从学困生心理存在问题出发，多探寻其中的原因，突出理想引导、实践锻炼、分层测试，让他们在欢快的学习情境中有所发现，定会提高其学习主动性和积极性，提高英语学科综合素养。

一、渗透理想教育，激发学习动机

哀莫大于心死，心病是最难治的“杂症”。解铃还须系铃人，让学困生放下思想包袱，主动融进班级，让他们带着激情和信心主动参与教学，定能唤起他们学习英语的决心与信心。渗透理想教育，让学困生在一定的信念激励下主动参与，定能使得课堂充满人情味。

理想教育的渗透需要“和风细雨”，让学困生在若有所思的过程中深受教育与启发。如，在人教版必修四Unit 3“Ataste of English humor”的“A master of nonverbal humor”教学引导中，围绕“The value and achievement of humor”，我给学困生讲述了查理·卓别林（Charlie Chaplin）故事，少年查理是汉威尔中心区济贫学校的一名普通常住居民，少年的他根本没有喜剧的天赋因子，但他仍是不辞劳苦地训练，特别是他的父亲在37岁时离世，让他更是饱受人间的痛苦，做过各种各样的工作：卖花童、理发店小工、医生的小工，还有报童，他大多数时间是在一个玻璃厂和一家印刷厂里工作，他还曾经在一家私人企业中制作过玩具船。在学生听得津津有味时，我给学生布置了一定的思考题目：Can you introduce Charlie Chaplins work？ What did you learn from Charlie Chaplin？引导学困生在对比学习的过程中增强内生动力，端正学习态度。

理想教育应结合课程教学内容，让学生在学以致用的过程中产生共鸣，帮助他们形成明确的学习目标。多给学生自我反思的时间，让他们在主动对照的过程中认真总结，查找差距，帮助他们端正学习态度。

二、开展口语实践，消除表达障碍

学困生因心理自卑，对英语表达产生惰说的想法，久而久之，变成了真正的“哑巴英语”。运用口语实践的方式，多给学生自我表达训练，让他们在主动尝试的过程中增强学习主动性，扫除表达障碍，提高英语表达运用的灵活性和准确性。

口语实践运用使得学困生有了更多自我表达运用的载体和途径。如，在必修三Unit 2“Healthy eating”的Reading“Come and eat here”教学中，不妨根据阅读素材表达衷心，围绕“The different diet in Wang Pengs restaurant and Yong Huis restaurant”，鼓励学困生主动从相关素材中摘录相应的词汇短语，并请他们就“If you were a restaurant owner，what would you like to make your meal more delicious？”主动提出相应的意见和建议，让他们将更多的想法主动予以实施，在积极表达中消除紧张畏难心理。

多给学生创设相似的情境，引导他们在主动尝试的过程中大胆表达，让他们在暴露问题的过程中多总结反思。创设丰富的活动，引导他们在实践运用中主动提出丰富想象，让他们获得更多的感悟。多鼓励学优生帮助学困生，让他们在彼此结对帮扶的过程中深化理解，有利于他们提高综合运用力。

三、坚持分层测试，完善激励机制

按照学困生的能力制定相应的测试，帮助他们在各尽所能的前提下主动探索，给他们更多的鼓励和肯定，定能激发他们的学习热情和信心。运用不同测试的方式，让学困生主动应对，帮助他们在发现自身闪光点的基础上增强自信心。

运用分层测试，让学困生找到自己的薄弱环节，有利于他们有的放矢、修正不足。如，在必修一的Unit 4 “Earthaquakes”教学中，结合课文题目“A night the earth didnt sleep”，我针对语篇主题、单词识记、语法运用等方面设计了相应的题目，让学困生从“The knowledge of earthaquakes”，“The information of the article”等方面掌握相应的内容。通过这样的分层测试，一方面能使得学困生有针对性地找出语篇素材内容，帮助他们深化整体理解，另一方面能使得学困生尽力完成相应的目标任务，帮助他们获得更多的内容。

设置的测试题目应以基础性内容为主，让学困生有针对性地探知，帮助他们在主动查漏补缺的过程中增强感知。针对学困生在测试中的表现多激励肯定，让他们在备受关注的过程中增强学习动力。

总而言之，英语学困生因其学习基础薄弱而产生的自卑心理，致使他们惧怕表达，不愿在课堂上主动表现。教师不应对他们边缘化，而是多给他们创设宽松、和谐的学习情境，让他们在不断犯错误的过程中找到问题症结所在，让他们在主动暴露学习问题思维的过程中增强自我修正和完善的信心，帮助他们早日走出困境。