小学数学教学中思辨能力培养的方略

韩秀川

【摘 要】我国小学教学要求，教师应最大化调动学生的学习热情，让学生在活跃的课堂气氛中不断养成自主学习的好习惯。尤其在数学教学中，除了讲解简单的公式、答题技巧之外，教师更应不断引导学生逐步培养自主思考与辨别的能力。而如何才能有效培养学生的思辨能力，则需教师有针对性对数学学科进行探讨，并结合学生的具体情况，从教学方式、教学理念及教学组织活动等多角度提出可行性的培养方略。

【关键词】小学数学教学；思辨能力；培养方略

前言

新课程改革的相关要求下，小学数学教学不再局限于简单的公式记忆中，而应调动学生参与实际课堂、自主进行思考与解决问题的积极性与主动性。数学教学最突出的价值应是在解决难题的过程中，让学生把抽象的概念转化为具体的表达，通过不断强化训练，让其不断将数学学习扩展到实际生活的理解与思考中。然而，在思辨能力的培养过程中受到传统教学的束缚。要想打破古板教学的桎梏，教师应顺应教学改革，转变教学理念，深刻认识到思辨能力培养的重要性与必要性，以学生学习为中心，积极营造活跃的课堂气氛，促进学生自主学习及思辨能力培养。

一、数学思辨能力培养的重要意义

数学思辨能力即为在掌握基本的知识理论后，学生可借助抽象的数学概念来进一步对具体的知识进行判断、概括及推理，逐步形成一种较为成熟的意识思辨能力。数学思辨能力的形成将可提高学生对数学学科的认知与感悟，让其在学习中不断提高自我判断能力。数学是一门逻辑性较强的学科，其涉及领域较广，与生活贴切。在小学数学学习中，学生掌握一定的思维能力后，可更为容易整理出自我方法，并在应对相类似问题时可迅速反应，在不断质疑、思考与解答的过程中，形成自我独到的见解，从而有助于提升其综合素养，培养其思辨能力。

二、小学数学中思辨能力的培养方略

教师应具体分析数学学科的特点，在实际教学中创设多样化教学模式，根据数学知识的特点来提出疑问，引导学生参与讨论，并耐心对学生的看法及想法予以评价，让学生在参与过程中不断进行反思、总结，逐步形成自我学习及思考模式，从而有效提高其综合能力。

1.创设情境及组织活动，活跃课堂气氛

传统古板的教学课堂中多为教师一人讲解的模式，学生的学习情况及疑问无法以较为直观的方式当面反馈给教师，取而代之的是考差的数学答卷。如此则要求教师转变教学理念，在课堂中加强与学生的互动，搜集生活中富于启发性的素材，借助外界媒介创设多样化情境或组织讨论活动，活跃课堂气氛，让学生间多种想法与解题思路可呈现出来。在活跃的气氛中，学生才可树立起自信心，活跃思维，不断养成独立思考的好习惯。

如《有趣的图形》一课学习中，教师可自制图形道具，让学生尝试描述图形的特征，然后用生活中所见的例子来说明。如长方形，教师可在介绍其特征之后，让学生间相互合作，找出教室中类似于长方形的物体。将学生自我寻找与发现的方式代替以往教师一人讲，可促进学生积极动脑参与思考。

2.善于设问及设置悬念，引导学生思考

数学与生活实际联系较为密切，因而教师在开展教学工作前可从多渠道收集素材，以生活化的提问让学生进行自主性思考，让其不断发散思维，在头脑中不断对数学知识与理论进行加工与整理，慢慢形成自我的知识框架。以设问及设置悬念的方式展开课堂，可抓住学生上课的注意力，最大限度调动其思考的积极性。继而，教师可有针对性对设问进行延伸，由表及里、由浅入深、由易到难，逐步培养学生的思维能力。

在《认识时间》一文教学中，教师可以“同学们早上几点起床？晚上几点睡觉？”等类似问题进行设问，让学生开始思考。怀揣着“‘时间是什么，为什么我们看不见呢”这类想法，学生会更加关注教师接下来的讲解，并对日常生活开始回想，思考时间在其生活中是怎样的。如此便可最大限度激发学生的好奇心，让其不断进行思考，从而有助于培养其思辨能力。

3.趣味评价及设计亮点，鼓励学生讨论

课堂活动中少不了教师与学生的互动，而教师的课堂评价是决定学生学习及发展的重要基石。在学生分享或回答问题后，教师应以趣味性评价来激励学生，多鼓励学生发言，激发其思维发展。若学生回答不出，教师不应直面斥责学生不听讲等，而应一步步引导，让学生大胆将其想法表达出来，继而再对其想法进行纠正或修补。

比如《圆》一文教学中，教师可先让学生来大概描述一下图形的特征，然后有针对性在其想法上加以纠正或补充。若学生回答说：“我觉得这就是一个球。”教师不可一棒子否认学生的观点，应予以更为专业的用语进行补充，让学生在其原有概念上进行自我知识修补。

三、结语

小学数学教师在课堂中不断渗透思维能力培养的理念，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中不断进行思考与总结，逐步形成自我想法，让其可巧妙灵活应对同类题目，更能不断培养其自我思辨能力。

【参考文献】

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