巧架练笔桥梁演绎习作精彩

许珍莺

摘要：教师应该精心设计练笔，把阅读与练笔结合起来，把阅读与生活结合起来。教师可以让学生在学完故事后练笔，可以在课文插图处练笔，也可以在情境对话中练笔；让学生留心观察生活中的事物，体验感受生活，丰富习作内容，从而提高学生的习作水平。

关键词：练笔；习作；阅读；观察生活

中图分类号：G62324文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0025-02收稿日期：2016-08-09

习作教学中加强学生的练笔，可以让学生的个性得到发展，学生的习作欲望得到激发，学生的想象能力和创新能力得到培养，学生的习作水平得到提高。因此，一个优秀的语文老师，能紧紧抓住语文教学的敏感性，善于发现身边的素材进行精心的练笔，从而有效地指导学生习作，唤起他们强烈的言语表达欲望。如何引导学生发现身边素材，体验言语生命萌动的激情？可以从以下几点入手：

一、巧架练笔桥梁，让阅读与练笔共舞1人生感悟，与文本故事对话

笔者在教学《鲁滨孙漂流记》这篇课文后，让孩子们写出内心的感悟，有的学生写道：“只要坚持不懈，哪怕在那样的困境中也能逢生。”有的学生写道：“心中有一股力量，不言放弃，就一定能成功。”有的学生写道：“鲁滨孙确实是个‘神，他用自己的毅力写下了神话故事，他的这种精神永远鼓舞着我们前进。”有的学生写道：“鲁滨孙能够克服重重的困难，能够和困难作斗争，是我们学习的好榜样。”

这一句句感人肺腑的话，已经触动了学生的灵魂。学生思维的火花，在笔者营造的民主的气氛中被点燃，他们走进鲁滨孙的内心世界里，感悟了课文的魅力，也加深了对文本的挖掘，产生了刻骨铭心的人生感悟，积累了丰富的语言文字。学生的口语表达能力和思想境界得到了提高，对鲁滨孙的敬佩的思想感情油然而生，激发了阅读原著的兴趣。[1]

2真情倾诉，与作者心灵相通

笔者在教学《和田的维吾尔人》这篇课文后，让学生拿起笔，在课文插图旁或者课文的空白处写下内心最想向作者倾诉的一句话。有的学生这样写：我感受到那里别样的习俗；有的学生这样写：我感受到维吾尔人豪气乐观的性格；有的学生这样写：维吾尔人有爱花的天性，维吾尔姑娘像花一样美丽；有的学生这样写：那里的姑娘妩媚，小伙子也能歌善舞，我相信维吾尔人的生活像歌一样美好……

学生笔尖下流淌的虽然是片言只语，但却是对作者的真情倾诉，笔者设这样的小练笔，引领学生走进作者内心深处，与作者进行一场心灵的邂逅。

3用心呵护，与主人公情感共鸣

有关描写人物命运悲惨的文章，最能打动读者的心，学生能够与文中的主人公产生情感的共鸣，希望和文中的主人公同呼吸共命运。笔者在教学过程中，捕捉情感的“聚焦点”进行练笔。

《卖火柴的小女孩》是一篇童话，充满着悲情。学习之后，孩子们对小女孩悲惨的命运产生深切的同情心，与文中的主人公同呼吸、共命运。笔者设计以下的片段，引导学生进行练笔：“孩子们，这位美丽的可爱的小女孩，在寒冷、饥饿和痛苦的折磨下，悲惨地冻死在墙角里。作者安徒生用极端的方式——死亡来设计结局，控诉社会的黑暗和对现实社会的不满以及对小女孩的同情。如果在我们的社会里，她会有那样的结局吗？让我们把小女孩请到我们的国家来，重新安排她的命运，结果会怎样？请你拿起笔来，写几句话送给那位小女孩。”

有的学生这样写：“请你来到我们的班级，我们会用炽热的心来温暖你，给你无限的温暖，给你美味佳肴，我们还会和你一起学习，畅游在书海中，一起到操场上做游戏，让你参加丰富多彩的课外活动。”有的学生这样写：“快快来到我的身旁，我会和你一起唱歌，一起跳舞，让你享受你从来没有过的生活，你会在充满爱的阳光下幸福地成长、快乐地生活。”还有的学生这样写：“我会驱赶你的寒冷，让你不再饥饿，让你不再痛苦。我会拿出我最喜欢的玩具，和你一起玩耍，经历过那样的生活的你，一定会加倍珍惜今天幸福的生活。”

学生的情感火花马上被点燃了，创造性思维被激活了。这一句句充满着浓浓的爱的话，和小女孩同呼吸、共命运。[2]

二、巧架练笔桥梁，让生活与练笔同行 教师应该精心设计练笔，把阅读与生活结合起来，让学生留心观察生活中

的事物，体验感受生活，丰富习作内容，从而提高习作水平。

1留心观察，与生活一路欢歌

生活里到处都是写作的素材，教师应引导孩子们留心观察事物，让练笔和生活手拉手。例如，在教学生写《榕树》时，首先引导孩子们认真地观察榕树，并展开丰富的想象，学生的思维一下子被打开了：有的学生说榕树就像一把撑开的绿伞，为我们挡风遮雨；有的学生说它好像一位品德高尚的老人，陪伴自己走过童年；有的学生说它像一位坚守在自己岗位上的哨兵，穿着绿色的军服，守护着我们美丽的家园；有的学生说一阵风吹来，榕树唱着欢乐的歌，与清风共舞，与日月同辉。

通过学生留心的观察，通过教师的引导，学生的想象力得到了发展，习作水平得到了提高。[3]

2体验感受，与生活情景交融

新课标强调教师要从学生的实际出发，让学生做生活的有心人，并引导学生表达出自己内心的感受。

例如，“五一”劳动节那天，让学生帮妈妈做家务，减轻妈妈的负担；周末“我来当家”， 让学生体验当家的乐趣；让学生暑假到工厂里面参观，体验生活；植树节那天让学生参加学校组织的植树活动；“学雷锋”月，让学生观察校园、走进社区、关注社会，做一些好事；端午节那天，让学生自己学包粽子，了解端午节的习俗；中秋节让学生品尝月饼并赏月，体验浓浓的乡情亲情；冬至那天，让学生自己动手学包汤圆，体会劳动的乐趣……学生就有了写作素材，有了不同的生活经历，也有了不一样的生活体验。有兴趣当向导，孩子们日记内容自然就精彩纷呈。

3丰富内容，与生活交相辉映

生活是丰富多彩的，让学生参加各种各样的活动，丰富学生的生活，同时也丰富习作内容，坚持写日记也是练笔的最佳途径，给他们一个自由表达的空间。比如，让学生参加丰富多彩的实践活动，并把自己参加的过程和体会用日记的形式写下来，不仅培养了学生劳动的兴趣，而且丰富了习作的内容。还可让学生参加运动会，把运动会上的所见所闻所感写下来。引导学生把眼光放到社会中去，观看最新新闻报道，了解时事，捕捉生活中的亮点，与时代接轨，把握时代脉搏。孩子们插上想象的翅膀后，童心飞扬。这样激发了学生写作的欲望，让习作真正成为学生内心表达的一种需要。这样，随着写作的素材的不断丰富，他们的写作水平就会逐渐提升。

总之，练笔是架设学生积累语言的彩虹桥，是内心真情流露的一片绿茵茵的芳草地。作为一名语文教师，笔者将找到读和写之间的切入点，将练笔放在语文阅读大课堂中，然后延伸到生活的大舞台中，为学生的习作撑起一片广阔的天空，定能演绎习作的精彩。

参考文献：

[1]王惠娟“小练笔”为课堂增添亮色[J]小学教学设计，2008，（22）.

[2]黄新亮捕捉“亮点”活练笔[J]小学教学研究（教学版），2011，（6）.

[3]许伟亨让观察引领学生发现生活[J]福建教育，2005，（10）：23