深度阅读教学法初探

陈晶晶

深度阅读教学法初探

陈晶晶

于漪曾说：“在语文教学中，阅读最为基本。”人的一生,伴随着阅读成长和发展。青少年时期是学生学习阅读最好的时期，以后就是通过阅读来学习，所以阅读教学是语文教学中的核心内容。在信息爆炸的现代社会，语文教师更应该教学生远离快餐式的浅阅读，去进行深度阅读。

阅读期待 策略 生活实际 反思

传统的阅读教学采用讲授的方法，学生只是被动的接受知识。为了升学考试，语文教师们运用题海战术，学生解读的不再是一个个鲜活的带着作家情感的文本，他们为了解题去阅读，文本对于他们而言就是要攻克的冰冷的堡垒。在强大的题海战术下，学生们掌握了很多的答题技巧，但是阅读水平却一落千丈。新教育理念下，语文教师开始反思传统阅读教学的弊端，尝试各种新的教学方式。但是在网上看过的一些语文公开课里，一些老师单纯追求教学形式上的创新，课件做的犹如科幻大片，朗读时花样百出，课堂上气氛热烈，学生也很活跃。但学生在这个过程中并没有学到知识，师生的阅读活动只停留在浅显的表层，给人的感觉像是一种浮夸的表演。这种阅读只是浅尝辄止，隔靴搔痒，无论是学生还是教师都没有真正走进文本核心，没有体会到文本所要传达的情感。

语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这是阅读教学的任务，我们的阅读教学应该让学生走进文本，与作者、文本进行一场心灵的对话，在这个过程中掌握知识，获得能力。浅尝辄止、流于表面的阅读是毫无用处的，它在浪费教学时间的同时，也影响了学生阅读能力的发展。无论何时，语文课堂都应该让学生进行有深度的阅读。

一.对深度阅读的界说

那么文本深度中的“深度”指的是什么？要到什么程度才算对文本的解读有深度？不少学者就如何进行“深度阅读“提出了自己的看法。有学者认为一是要有深识，在阅读中获取丰厚的知识与素养。二是要深悟，“悟”不是所谓的一知半解之悟，它是在读书破万卷基础上的悟。三是要深思，古人讲“熟读细参”，“思”就是细参之后的深思熟虑。这实在是道出了深度阅读之要义。

我认为深度阅读包括两点，一是“深”，“深阅读”与“浅阅读”对立，“浅阅读”就是走马观花的阅读，只注重文字表面的意思，把文字当做纯粹的符号去看待，读完之后最多只能记住一些精彩的片段和句子。而“深阅读”就是走进文本、走进作者，全面把握文本，在阅读中获得知识和情感与审美的体验，并有自己独特的感悟。二是“度”，任何事情都要把握度，过深的挖掘文本也是一种误区，我们在阅读时不可能面面俱到的去深度解读文本，要根据自己的学习和生活需要去解读文本。

二.深度阅读在教学中的操作策略

1.引起学生的“阅读期待”

语文课程标准指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是读者在进行阅读之前内心所预想的情景、包含的期望和一种迫切求知的心理状态，阅读期待对于维系读者的阅读活动，推动读者深度阅读有着重要的作用。经验丰富的教师能利用各种条件去调动学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣和求知欲望。学生只有对文本产生了兴趣，教学活动才能继续顺利的开展下去。如王崧舟老师在教《只有一个地球》时，先从设问开始，“问”出语文的情韵和意味，激发学生的阅读期待。

师：《时代周刊》是世界著名的一本杂志，他们每年都要在世界范围内评选一位年度新闻人物。评出的这个人，在这一年中做出了巨大的贡献，在整个国际社会都有很大的影响。举两个例子，比如说，2001年的时候，《时代周刊》评选出的年度新闻人物是纽约市市长朱利安尼。那一年纽约发生了“9·11”恐怖袭击事件，整个纽约几乎变成了人间地狱。朱利安尼领导纽约市民全力救灾，重建家园，短短的几个月时间，纽约市民就重新过上了正常有序的生活。厉害吧？

生：（自由应答）厉害。

师：再比如说，1992年的时候评选出的年度新闻人物是我们中国改革开放的总设计师，是谁？

生：（大声回答）邓小平。

师：对，邓小平。因为那一年邓小平发表了非常重要的南巡讲话。这次讲话将中国的改革开放推向了一个崭新的高度，也对世界产生了重要的影响。但是，1998年的《时代周刊》却评选了一位非常特殊的新闻人物。当时结果一公布，举世哗然，你们想知道是谁吗？

生：（自由回答）想！

目前市场上的中药挥发油提取设备型号多样、功能各异，其质量关系到中药挥发油的质量。相关部门应尽快加强提取设备标准化管理，完善《药品生产质量管理规范》（GMP）或建立相关政策法规。由于在提取挥发油的过程中普遍存在提取工艺与提取设备不适宜的问题，因此在研发自动化、智能化挥发油提取设备的同时，必须加强提取工艺与设备的适宜性研究，从而使传统的低效、高耗能挥发油提取设备升级成高效、低耗、绿色的现代中药挥发油提取设备。

师：你们的眼神已经告诉我了。（课件呈现地球的画面）谁？

生：地球。

师：当听到这个答案时，我看你们都很吃惊，因为前几次评选的都是人物，而这一次却是星球。想知道为什么吗？答案就在这篇文章里。大声的朗读课文，读的时候把生字读准、句子读通。读完之后，问一问自己，你的心情如何？

教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。王老师的这个导入设计，就是在谈话中创设出问题的情景，引发了学生强烈的阅读期待。在一种迫切的探究心理的驱动下，学生很容易进入到与文本广泛而自由的对话中。

2.与学生的生活实际相结合

有这样一个教学案例：有位教师在教学《鸟的天堂》一文时，为了让学生对鸟的动态美有更直观和形象的认识，她在教学中抛出了这样一个具有趣味性的话题：“假如你是一只小鸟，你可能会说什么？”这时课堂中沸腾开了，很多学生都喜欢能够自由飞翔的小鸟，因此他们争着把自己当作小鸟，说出自己心里的想法。这位教师讨论完之后，教师又问另外一个问题“那你又会对来这里游览的人说些什么呢？”学生讨论的兴趣更浓了，有的说要保护自然界的动物、保护可爱的小鸟，有的说小鸟是我们的朋友，但是我们不能为了见它而把它关在笼子里。这时一位学生大声地说：“老师我可以唱吗？”还没等老师应答，他便唱了起来：“请把我的歌带给你的家，请把你的微笑留下……”整个课堂活跃起来了，这是自然生成的语文课堂，这是一群多么可爱的孩子啊。这位教师没有直接告诉学生答案，而是把文章与学生的生活实际接通，她把自己也当成了学生，走下讲台与学生进行亲密的互动。如果教学时只局限于书本，那很可能就把学生引向了读书的“死胡同”。可见，语文教学与生活是密不可分的。语文来源于生活，又反映了生活，生活给了语文教学更大的空间，它让语文真正地成为了交流思想、表达情感、传播文化的综合学科。生活就是语文的源头。

3.调动学生的主体意识，鼓励反思和质疑

学生是阅读的主体，教师只是起辅助作用。引导学生“深度”阅读，教师要有清醒的角色意识，教师不能包办代替，也不能把自己的观点强加学生，而是通过恰当的方法和策略调动学生的阅读兴趣，提高学生参与阅读的水平，在师生的良性互动中让学生自主“获得”，主动发展。教师要尊重学生的意见，不能按照自己的思路去否定学生的回答，要充分调动学生的想象力和创造力，鼓励学生反思和质疑。

我国著名特级教师窦桂梅曾提出主题教学的课堂应当有三个“维度”：温度、广度、深度。她认为深度好比人的神经，没有神经人就无法生存下去。同样，只有让孩子思考更加深入，才能让孩子的精神之树茁壮成长。一位语文教师在执教传统课文《廉颇蔺相如列传》时，课堂围绕蔺相如人物形象逐步展开了讨论。当学生无比佩服智勇双全的蔺相如时，教师却出示了朱熹弟子黄义刚的话：“蔺相如其始能勇于制秦，其终能和以待廉颇，可谓贤矣。但以义刚观之，使相如能以待廉之术待秦，乃为善谋。盖柔乃能制刚，弱乃能胜强。今乃欲以匹夫之勇，恃区区之赵而斗强秦。若秦奋其虎狼之威，将何以处之？今能使秦不加兵者，特幸而成事耳。”一石激起千层浪，黄义刚的话打破了学生的思维定势，引发了一连串的精彩辩论；有的学生认为蔺相如冲动，为了一时的利益，将国家陷于危难之地；有的学生认为蔺相如的所作所为都是为了国家尊严，是在深思熟虑之后做的决定，不是逞匹夫之勇。这时候教师又问学生：站在现代的角度去看，如果你是蔺相如，你会怎么去维护国家的尊严和利益？这个问题又引起了大家的热烈讨论。

这位老师在教学中为学生抛出与固有思想相对立的问题，引导学生讨论和思考，从而打破了思想的禁区，洞开了思维的空间，使学生的思想活跃起来，敏锐起来，对事件、对人物、对文章内涵有了更深层的理解。世界上没有十全十美的人，有血有肉的复杂人物更能引起学生的兴趣。高中的学生已经有了自己的判断，教师要做的就是创造机会，鼓励学生去质疑和反思，而不是教学生人云亦云，成为一个没有思想的复制品。

三.总结

在浮躁的现代社会，我们需要教育学生静下心来去深度阅读，但是我们也要把握好深度阅读的“度”，不能脱离学生的生活阅历和知识水平去一味的深挖。深度阅读应该契合学生的心智发展，同时也不能耽误学校的教学进度，教师要在均衡多方面因素的情况下带领学生进行深度阅读。

迪金森曾说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳动的诗行那样，把人带向远方”。让我们教学生去进行有深度的阅读，让他们读有所得，进而爱上阅读。

[1]周音美.初中语文深度阅读教学法探微[J].语文教学通讯,2015,(08).

[2]张朝虎.建立在生活基础上的语文教学 [J].时代教育（教育教学版）.2010, (11)

[3]吴华英.关于阅读期待的期待[J]江苏教育（小学教学版）.2011,(02)

（作者介绍：陈晶晶，华中师范大学文学院硕士研究生）