交际法在短期汉语教学中的运用

邓峥嵘

交际法在短期汉语教学中的运用

邓峥嵘

交际法又称为“交际语言教学”是指在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法。短期汉语教学是指外国人利用假期来华学习汉语和中国文化，主要期限为一个月到两个月左右。本文主要讨论了交际法在短期汉语教学中的运用以及存在的一些不足。

交际法 短期汉语教学 交际能力

一.引言

为了让外国人更加深刻地了解目的语国家的语言和文化，暑期夏令营或者假期短期汉语学习在全世界盛行起来。它主要指学习者利用假期去中国学习汉语和中华文化。这种模式不同于国内长期的汉语教学，也不同于国外暑期沉浸式的明德模式，它具有特殊性。因此这种模式下的汉语教学有其自身的特点。交际法于70年代创立，中心在英国，旨在提高学习者的语言交际能力，在语言学习和教学中具有深刻的影响力，是第二语言教学不可缺少的一种方法。笔者查阅了中外相关文献，大多数文献主要关注交际教学法本身的特点和在英语教学中的应用。很少有文献把交际法与短期汉语教学结合起来分析。本文针对短期汉语教学的特殊性，旨在分析交际法本身的特点基础上，把交际法与短期汉语教学结合起来，分析其在短期汉语教学中的优势以及局限性。

二.交际教学法的概况

每种教学法的产生都有特定的社会背景。交际法顾名思义就是以交际为目的的教学法。创始人是英国语言学家威尔金斯。在70年代，欧洲共同体成立，西欧各国为了加强政治、经济、文化、军事等方面的合作，因此需要培养大量能运用欧洲各国语言的交际人才。【1】然而，当时所盛行的教学法主要是要求学习者掌握语言结构，能看懂文本，并不要求交流。为了迎合社会发展和交际需求，学界纷纷转向研究这一理论方法，一大批关于交际教学法和交际原则的研究成果诞生了。这为交际法的发展奠定了理论基础，也让它在当时产生了巨大影响，极大地丰富了语言教学的理论和方法。

交际法的语言学基础是60年代兴起的社会语言学。交际法的基本功能是用于人与人之间的交际。因此交际法指导下的语言学习不应该仅仅是关注语言的结构和形式，更应该关注语言在社会交往中扮演的角色以及发生的作用包括积极作用和消极作用两方面。在心理学方面，主要受到人本主义心理学和心理语言学的影响，强调人的能动性。交际法强调学生的主体作用，在教学中主要以学生为主，考虑学生交际中的实际需要。它不像其他教学法主要以语法功能为纲，交际法提出了以交际功能为纲。这些功能主要是用于日常生活中的交际，或者是作为一个社会人在群体中立足的基本技能。比如请求、感谢、道歉、拒绝接受等等。

从它的功能可以看出交际法的一些特点:第一，交际法强调课堂中的交际性，打破了传统的填鸭式教学法，注重语言的表达而不是语言的形式。第二，课堂活动需要以学生为主体进行，教师只是作为一个引导者和组织者。第三，交际法需要在课堂中模拟各种各样的交际场景，组织各种各样的交际活动。第四，交际法主要强调语言的流利程度，不在乎或者很少注意语言的得体性，以及语法的正确性。

三.交际法在短期汉语教学中的运用

1.短期汉语教学的概况及特点

现有的短期教学模式有几种类型：1）侧重某种技能的教学。比如书法培训，演讲培训。2）以情境话题为中心的教学。即模拟现实生活中涉及到的一些主要场景，分解其中的重点句型进行教学。3）以常用句型和词汇为主的教学。这种主要适用于初学者，选择使用频率较高，并且能体现汉语语法特点的一些句型教学。4）旅游和汉语学习相结合，在参观中国景点的同时学习相关汉语，了解中国文化。【2】以上几种教学模式大多数都是强调传统意义上的以语法为主的教学。

本文的短期汉语教学有其自身的特点。第一，学习成员复杂，包括大学生、公司职员、家庭主妇、退休老人等。他们的身份决定了他们学习汉语的动机是不同的，有的是对汉语感兴趣，有的是工作需要。第二，由于学习时间较短，选择的教材也应该包含那些使用频率高、覆盖率大的相关语言要素，并且通过强化手段追求教学中的高效率。第三，他们的学习动机要求教学目标必须要侧重于某一特定范围的汉语内容和汉语技能。在教学中教师不是讲解一套完整的语法系统和听说读写各项技能，而是有侧重的选择学习者在生活中急需使用的内容和技能。并且所有内容不仅要求趣味性还必须有显著的教学效果。第四，由于是短期，且时间不固定，因此在师资方面也有局限性，授课教师大多数都是新教师或者兼职教师多，经验不足。

2.以“交际法”为主的短期汉语教学

短期汉语教学由于时间短，学生水平有限，因此具有鲜明的导向性及针对性，它要求教学效果立竿见影，让学生能够现学现用。所以教学内容应该以交际为主，解决来华学习者在生活中遇到的问题。但是这些特定的交际任务并不是凭空想象出来的，而是从平时教学和生活中精挑细选提炼出来，通过素材呈现在学生面前，并且通过目的语来完成交际。所以交际法在教学中具有明显的特点:第一是明显的目的性。这种目的性要求学生学习的内容或者参与的交际活动是结合实际需求的。第二是明显的功能性，每项交际任务都包含一项或者几项语言功能，比如表达功能、互动功能、调节功能等等。第三是带有明显的情景性，课堂教学模拟真实的交际情景。【3】

鉴于上面的特点，在以交际法为主的短期汉语教学中，要求教学任务以交际为主，针对不同水平的学生选择不同的教材。针对零基础或者初级水平的学生，主要选择以情景会话为主的教材。情景会话由于其简单实用等优点，对于初级水平的同学在课堂中模拟现实交际任务是可行的。针对高级水平的学生主要选择一些社会问题或者事实讨论方面的教材，让学生在课堂上发表自己的看法，达到练习交际目的。由于交际的多样性，我们在选取材料的时候很难按照一个单一的标准进行提炼和概括，因此这就要求学生和教师积极配合选择合适的内容。在课程的设置方面:初级阶段综合课，以听说为重点，综合运用各项技能完成简单的交际任务。中级阶段分为听说课和读写课，听说课主要从听入手，先听后说，侧重口头完成交际任务；读写课主要侧重学生能够用书面语完成一些作文写作，比如应用文等。高级阶段口语课指口头完成复杂的交际任务。视听课指能够听懂电视广播新闻，并且能够复述主要内容。读写课也是侧重于书面交际。其次还有书法课、绘画课等中华文化技能课。

3.优势和局限性

从现实层面上说，结合短期汉语学习的特点，交际法在短期汉语教学中是十分重要的。它有其自身的优点：1）打破了传统的语法教学模式，强调交际能力，提高了学生的听说能力和交际技巧，让学生在轻松的环境中学习汉语，增强了学生的学习积极性和学习乐趣。由于短期汉语学习不可能完全掌握语法，过多地强调语法教学反而会让学生失去学习汉语的积极性。以交际活动为主，不仅锻炼了学生的口语，而且活跃了课堂氛围。2）交际法为主的教学在教材选取方面采用多样化的方式，不仅锻炼了学习者的听说能力，也扩展了学习者的知识面，让学生在短期中比较全面的了解中华文化。3）交际法把学生看作是有智慧有能力解决问题的人，而非只是接受的空容器。【4】因为来华短期项目大多数是以成年人为主，这样锻炼了他们思考和实践的能力。4）由于课堂主要以交际为主，增加了学生对于目的语的输入量，这样就能让学生处于一个沉浸式的环境中，能更好的感知汉语。

任何事物都不是十全十美的，交际法在暑期汉语教学中也显示出一些缺点。1）交际法以会话为主，这些会话是否地道得体，是否符合中国人的习惯是一个值得探讨的问题。因为口语分为原生口语和次生口语，而通常教学中使用的文本一般属于次生口语文本。【5】2)强调交际技能，忽视了语法的重要性，因此在语言能力培养上有所欠缺，也让学生缺乏系统的学习和对语言的系统感知。3）交际法主要重视语言的流利程度，不过分追究语言的正确性和得体性。【6】这样就让学生意识不到自己的语法错误，因为得不到有效的纠正而继续犯错误。4）交际能力主要强调培养口头交际能力，在阅读和写作能力上有所欠缺，然而口语练习的材料多数是文本形式，因此学生一旦离开课堂就很难自己练习。

四.结语

看待任何事物时都应该用辨证的观点去分析。交际法是语言教学和学习的重要方法，对于指导短期汉语教学具有重要的意义。但是语言是一个复杂的项目，其中包括很多的因素，所以在使用教学法时，应该具体问题具体分析，根据学生的水平不断调整教学方法。学习语言是一个相互交织的过程，并不是相互独立的。针对短期汉语学习者，不仅要强调学生的交际能力，在一定程度上也应该重视学生的读写能力和语法知识。

【1】刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社.2000.

【2】崔永华.基础汉语教学模式的改革[J].世界汉语教学.1999(1).4-9.

【3】马箭飞.以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式 [J].世界汉语教学.2000(4).87-93.

【4】王林海.交际法理论及其实践分析[J].外语学刊.2007(4).136-139.

【5】岳子熙.短期对外汉语口语教学策略的反思及新探 [J].亚太教育.2016(17).164-265.

【6】李瑛，吴长镛.交际法得失论[J].外语与外语教学.1998(11).23-25.

（作者介绍：邓峥嵘，四川大学文学与新闻学院硕士研究生）