小升初学生转型心理的表现及应对策略

蔡元婧

【关键词】 班主任；初中生；心理；辅导；适应性

【中图分类号】 G633.98 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）23—0034—01

班主任在班级管理角色的定位上有诸多特点，首先，班主任是一个班集体学生的主心骨，其次班主任是每一位孩子的领路人，班主任还是家长和学校间沟通的桥梁。学生作为未成年人，在小学毕业升入中学这个阶段，面对的是少年儿童在成长发育时期的第一个阶梯，如何平稳健康地实现过渡，是每个学生所要面对的挑战和机会，也是班主任需要特别关注的问题。

一、学生转型心理表现

小学阶段的学生，自我意识在慢慢加强，进入中学阶段，青少年最重要的任务之一就是培养积极的自我认同。在认识自我、悦纳自我、发展自尊和自信方面需要建立正确的认识。

一些学生会产生较差的自我认同感，常常感到自卑和沮丧，觉得自己被孤立和排斥，对于自身的社会角色认识模糊，感受不到生活的意义，甚至生命的价值。在学业上的挫折、社会适应不良、人际关系的紧张都会不同程度地造成学生的自我认同危机。还有的学生会产生自我评价过高，也就是自负的状态，导致同学对他的疏远。依赖型人格和完美主义等偏颇极端的个性心理都会不同程度地形成学生行为性格的僵化、偏差。

不成熟的个性心理会产生对事物不成熟的情绪反应。这就需要培养学生拥有健康的个性心理品质。在学习和生活、人际关系方面成熟理智的应对。现代脑科学研究表明，情绪健康不仅有助于身体健康，而且还有益于智力活动和潜能的开发，提高学习、交往、参加各种活动的效率。

进入中学阶段，尤其是初中二年级，学科难度会有所加大。与此同时，青少年的大多心理问题还是与学习有关的，例如考试焦虑、因学业挫折而产生的厌学、弃学甚至更严重的问题（自暴自弃、自残、伤害他人），以致产生自卑、抑郁等心理问题。在挫折面前，一些学生会产生偏激、消极的行为去逃避事实，如旷课、逃课、拒学等习等消极的行为模式。

进入青春期，性心理辅导也是一个重要的引导方面。青春期体征变化、异性间交往的问题和性别角色辅导，都是班主任需要有针对性和付诸耐心的工作。青少年对于自身外形的重视与日俱增。加之影视媒体、网络传媒的炒作和宣传，“颜值”越来越成为一种阻碍学生内心产生自我悦纳的一种非理性想法。这些其实是青少年的人格在追求独立，自我意识也在逐渐觉醒。

二、转型期学生心理问题辅导办法

1. 明确问题，确认该生出现问题的行为（主观故意或者客观无意）。如果是习得性无助状态下产生的消极情绪，班主任应当在学生遭受挫败的地方给予适当的鼓励，制造机会使其重拾自信，恢复对于学习环境的好感。再结合谈话沟通，疏导心结。在此，建立信任，确立一种良好的交互式沟通是辅导的前提。

2. 作为班主任，了解班上的每一个孩子，是班主任工作的基础。只有了解了每个孩子的差异性性格特征，才能做到对于学生在环境发生变化时有针对性地指导和教诲。建议班主任建立学生成长档案，将学生的个人信息以相对完整的形式记录在册，对于学生每一阶段的成绩登记在册，以备产生问题时，及时有效地追根溯源。班主任也可以建立学生电子档案袋，以Excel电子表格和生成图片的形式，平面化地将该生的在校状态直观显示。

3. 分析情况、确定辅导方案。针对学生的不同问题背景，制定相应的辅导措施，反复尝试，层层突破，逐渐突破学生心中的壁垒。

4. 实施辅导。在了解了学生的问题后，帮助学生共同找出目前的瓶颈和困难，进一步了解学生在其特有的人际关系中的角色定位，深入了解学生的心理需求和欲望，达成一种双方都能接受的对问题的解释和看法，最后采取措施确立改变行为的行动计划。

5. 检验辅导效果，可以用持续观察和间接考察交替进行的模式，对辅导后期的效果进行总结和巩固。家访就是一种很有效的检验方式。被检验者只有在无防备的状态下才能表现出最自然真实的一面，这对于被试行为、认知的取样和观察都是最直接的状态。

三、学生适应性锻炼

首先要从学科教学的阶梯性入手，引导学生积极做好课前预习，课中有效听讲，课后及时巩固。不被动，不畏惧新接触到的学科任务，在教授课程前，班主任或者任课教师最好将该课程本学期的学习任务进行梳理，让学生不打无把握之仗，明确学习目的。其次，要从学生的个体背景入手掌握学生的第一手资料。对于学生的家庭状况、人际关系、个性心理都要有基础性的了解，对于学生产生的一些心理，班主任不仅要在学生个体身上观察，还需要保持和家长的及时沟通，建立经常性的家校双方的联系。最后，班主任对于小升初部分学生现阶段存在的问题，不能任由其发展，要及时有效，耐心温和地给予开导和鼓励。编辑：蔡扬宗