浅析新课程理念下“学困生”的转化

詹迎春

摘 要 “学困生”在我们眼中，顾名思义就是指学习成绩、行为习惯不好的学生。面对这些学生，我们教师不能采取放弃的态度，当今的素质教育，不是英才教育，这就要求我们教师在教育教学的同时要有耐心、爱心，多关心、多帮助、多给这些学生一些信心、机会，让他们在接受教育的同时也能健康成长。

关键词 学困生 转化 爱心 信心

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0050-02

“学困生”，顾名思义就是在学习上有困难甚至于行为习惯也不好的学生。随着素质教育的进一步深入，“学困生”过关、优生冒尖已成为现代教育教学工作的主旋律。素质教育不是英才教育，它的终极目标是提高全民族的素质；他要求既要面向全体，又要承认差异，每个班都有“学困生”，如何实施“学困生”的转化，我经过对几年班主任工作的总结，从中得出：转化“学困生”的关键是培养他们的自尊和自信。作为教育工作者，在实施“学困生”的转化教育的过程中，应该为特殊学生构筑前进的阶梯，给“学困生”一个展示的机会，做他们前进的使者，下面就谈谈自己在这方面的几点做法：

一、平等民主地对待“学困生”，给予他们更多的爱

前苏联的一位教育家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱”。做老师就应该公平对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。平等对待“学困生”就是要承认每个学生都有他们自己的发展潜力，教师要为他们提供公平的竞争环境，尊重每个学生的个性。有个著名的教育家说过：教育教学的全部奥妙就在于如何爱护学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。学习困难生智力并非都差，但由于各种原因，学习成绩差，老师不闻不问，甚至讨厌。久而久之，他们对学习采取消极态度，对老师要不就是畏惧，要不就是逆反心理。

现实生活中，人们往往对学习优秀的学生倍加宠爱，对“学困生”却是挑剔多于宽容，鄙薄多于尊重，训诫多于照顾。斯霞老师说：“没有爱就没有教育”。可见“爱”是作为转化“学困生”的最大精神力量。我们老师就是要衷心的爱护这些学生。要时时注意到他们是一群弱势群体，别看他们平时趾高气扬，其实是一种表象，是一种另类的发泄。老师要主动接近他们。使他们对老师产生一种信任感和亲近感。如果学习困难生经常感到老师对他们的爱，他就会对人生充满希望和愉快。实践证明，对“学困生”的转化，首先要做大量耐心细致的思想教育工作，这就要求教师要细心观察，要与他们多接触，及时发现他们存在的问题，要不厌其烦的帮助教育，动之以情，晓之以理，使学生信赖你，并从心灵的深处能够真正认识到自己的错误，从而对自己行为进行约束。没有关爱，教育者是不可能使自己的要求转化为学生的自觉需要。所以老师对学生的“爱”应毫不吝啬，对“学困生”关心爱护，耐心帮助，最大限度地调动他们的积极性。“亲其师，而信其道”。要让“学困生”亲其师，信其道，就要用自己火热的心去温暖学生的心，在“学困生”的心灵上架起一座感情的桥梁，给他们带来欢悦和力量，使他们重新扬起生活的风帆，把老师的要求转化为行动，让昔日的“丑小鸭”变成“白天鹅”。

二、信任和尊重“学困生”，增强他们的自信心

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师爱的“甘露”洒向那些聪明的、成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。心理学研究表明，信任、期待的情感，可以使人产生一种“意向效应”，给人以“器重”的暗示，能增强人的自信心。“学困生”尤其需要这种信任，在他们的心里深深隐藏着对平等和尊重的强烈要求。在他们身上蕴藏着不少的优点和潜力，他们同样希望获得成功，以赢得老师和同学的尊重和认可。老师的信任就是对他们人格的尊重，他会变成一股无形的力量，为了让他们发挥其潜能，老师就要尽可能给他们创造获得成功的机会和条件，在活动中让他们出头露脸，促进这些“学困生”不断地努力，取得进步。增强“学困生”自信心是转化差生的关键，自信心的基础是个人成功的积累。因此，让“学困生”体验成功，教师要为“学困生”获得成功千方百计地创造条件，帮助他们获得成功。班里有位学生，学习基础很差，好成绩几乎和他无缘，读文章时常常错误百出，曾经闹出很多笑话，同学们为此都看不起他。久而久之，他丧失了信心，抱着一种自暴自弃的态度，回答问题、读课文常有意惹得大家哄堂大笑，因此其他任课老师对他很反感，被大家称作“跳梁小丑”。渐渐地，他的名字被“丑角”以代替。我发现了这个问题，就先找他谈心，借此了解他的内心活动。他到我办公室时显得十分紧张，马上向我承认错误，表示以后上课再也不影响纪律了。我笑着说：“难道老师叫你到办公室就是要批评你吗？”他放松了，用一种异样的目光盯着我。我告诉他，班里近日准备进行一次朗读比赛，老师希望你能积极参加，不要轻易失去这次机会，因为我发现你读书时的音质特别好，具有一定的朗读天赋。他听了，连连摇头，说自己不行。我鼓励他：“有什么困难老师会帮你，我想信你一定会成功！”他小声说：“那就试试吧。”放学后，我帮他选了一段课文，帮助他读准每个字音，指导他把握文章的抑扬顿挫。几天后，他进步很快，掌握了朗读要领。在班级朗读比赛中，他以宏亮的声音，准确地表达，赢得了大家的好评。在班级评比台上，我给他奖励了一颗象征荣誉的红星，他当时高兴得手舞足蹈，对周围的同学不做夸耀，信任和尊重使这位学生尝到了甜头，找回了自信，体验了成功的喜悦。以后，我时常鼓励他，经过努力，他进步很快，不但赶上了大家的步伐，还超越了许多学生，被班级评为优秀队员。

三、多赞扬和鼓励“学困生”，善于发现学生的闪光点，培养良好的学习习惯

“学困生” 并不是就没思想、没知觉，真的就“无药可救”了。他们也有自己的优点，“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊。“学困生”不等于是“品劣生”，其实，老师心目中的坏学生内心往往是很脆弱的，他们有时只是用一些行动来掩饰自己。相反的，他们更需要大家的关心。许多有经验的教师的教学实践表明，“学困生”的出现与非智力因素关系甚大，许多“学困生”是由于缺乏兴趣和没有养成良好的学习习惯造成的。

兴趣作为最好的老师，也是养成良好学习习惯的捷径。但很多学生的浓厚的学习兴趣却在教师的批评与训诫中，不知不觉地销声匿迹了，从而也就出现了“学困生”。最能激发学生兴趣的莫过于成功的体验和教师的赞扬。因此教师必须有双慧眼，尽可能地多发现他们身上的“闪光点”，对其实施“发展性”的鼓励和评价，充分调动他们的积极因素。这样，给“学困生”以积极的体验，促使他们自信自强，乐观向上，充分释放内在的潜能，进一步追求新的成功，形成良好的学习习惯。