体验式阅读在初中语文阅读教学的实践体会

刘静

摘 要：体验式学习是新课改倡导的主要学习方式之一。结合教学中的几个初中语文阅读教学案例，谈谈体验式阅读在初中语文阅读教学中的几点实践体会。

关键词：初中语文；阅读教学；体验式阅读

新课程标准倡导体验式学习，阅读教学也不例外，体验式阅读可以激发学生阅读的兴趣，促使学生主动阅读、合作探究，有效开展探究学习。

下面，以初中语文阅读教学的几个案例，谈谈体验式阅读的具体策略。

一、创设情境，唤醒学生的内心体验

泰勒说：作家写出的文章，是意念的体现，而意念的背后，包含着作家的丰富情感，对于作家的内心深处的那份情感，我们应从内心深处感知和体验。

情境法的有效使用，如借助于图片、音乐等，可以自主唤醒内心深处的灵感和真实的感受。

如《出师表》的学习中，播放《三国演义》的精彩片段和主题曲以及插曲，让学生在战火纷飞的情境中，在悲壮的歌曲中，对久远的历史年代的故事情境进行想象，感受诸葛亮的智慧。

再如《木兰诗》的阅读教学，播放黄梅戏《谁说女子不如男》，通过欣赏这个黄梅戏，继而提出问题：你听过这首曲目吗？这个曲目中的女英雄是谁？再呈现木兰精心打扮替父从军、征战沙场、皇上赏赐、木兰还乡等情境，熟悉的情境和和谐的黄梅戏，无不把学生带进“木兰替父从军”的情境中，对木兰的人物形象有了整体的把握和初步的感知。

二、营造阅读氛围，引发学生深入体验

轻松和谐的氛围，是学生乐在其中的主要因素。因此，教师应营造阅读氛围，引发学生的深入体验。

如学习朱自清的《春》时，播放《春》的录音，让学生在听录音的同时，把握文章的感情基调，并且提出问题，让学生跟着问题，思考文章的主要内容和中心。如，作者是以什么样的心情迎接春天的？把握作者盼春的急切心情。再如在阅读《济南的冬天》时，让学生先自读一遍课文，获得原始体验，再播放录音，让学生再次加深对文章的理解。再和学生聊聊济南的冬天是否美，美在哪儿，根据自己的感受描述一个济南的冬天的美景……这样，就把学生带进深入理解文章的情境中，让其思考文章的每一个要素，将自己的体验融入文本中，参与到阅读中。

三、提升问题的深度，促进学生深层理解

1.总体上设计问题，促使学生整体把握文章主题

在阅读前，教师根据文章的中心而设计相关的问题，引导学生对篇章结构的整体把握。如《如梦令》的阅读前，教师提出以下几个问题：

李清照什么时候写这首词？在什么情况下写的词？李清照在这个词中，去过哪些地方？李清照每到过一个地方，心情有怎样的变化？李清照为什么会有这种思想情感的变化？《如梦令》表达了词人怎样的思想感情？

这些问题，从李清照作词的时间、去过的地方、思想情感的变化，以及词所表现出来的思想感情等，无不吸引学生通过对问题的探讨走进诗词中，深刻理解作者的情感，也实现了阅读教学的三维教学目标中的情感目标。

（2）针对细节设计问题，引领学生走进文本

针对具体的文本细节而设计问题，可以促使学生对文章进行深入的理解。如《散步》的阅读，教师针对“‘我想出去散步，可是‘我的妈妈却不肯”提出问题：作者会怎样劝说妈妈，一起出去散步？假如你是作者，你打算怎样劝说妈妈？

问题的设计和思考，促使学生深入理解文章内容，把握文章的主题，使学生真正融入故事情节中，感受一家的和美和温馨。

四、拓展阅读方式，促使学生深入理解文本中心

1.巧设任务，开展个性化阅读

常规的阅读教学，局限于字词、段、章表面的理解，局限于讲读法，忽视了学生个性化的阅读，桎梏着学生阅读能力的提高。新课标明确指出，阅读教学中，教师应设计多样化的阅读训练，促使学生深入理解课文内容，把握文章的中心。

如《如梦令》的阅读教学，设计“一唱三叹”“一唱一和”的方式，避免单一的阅读方法，丰富阅读的方式，促使学生动起来。教师还可以引导学生默读，让学生在读懂这首词的基础上，找一找最能表达作者心理感受的字，谈谈你对这个字的理解。如此的阅读，方可让学生抓住文章的关键词语，从而整体把握文章的主题。

2.开展角色表演，促使学生走进人物的内心世界

初中生喜欢玩、喜欢表现自己，针对这个特点，根据阅读内容，精心设计表演活动，可以促使学生快乐参与其中，使课堂活起来，也通过角色表演，使学生真正融入文本中，和文章中的人物进行“对话”交流。

3.意境赏析，培养学生欣赏美

每一篇文章都有一定的意境，把握意境，才能真正把握文章的中心，领略文本的主题和包含的深情。

意境的赏析在教学中往往被忽略。教学中，教师应通过想一想、说一说、议一议等环节，引领学生走近作者，和作者达成心灵的共鸣。对于《散步》的意境赏析，可以从“我”的决定、母亲主意的改变，从他们的抉择中，你体会到了怎样的一家？

通过这样的说一说、想一想、议一议，让学生感悟出“散步”这一日常小事所折射出来的大主题——尊老爱幼的美德，让学生的心灵受到感染和熏陶。

体验式阅读，总起来说就是走进文本，走进人物和故事情节，通过多样化的阅读方式，通过情境、氛围的渲染等，真正融入阅读课文中，感受和体会文章的主题，走进人物的内心世界，促使阅读教学向悦读的根本转变。

参考文献：

[1]单斐.新时期初中语文体验式阅读教学策略探究[J].考试周刊，2012（17）.

[2]许玉捌.探究初中语文体验式阅读教学[J].课程教育研究，2016（7）.

编辑 张珍珍