新经济时代应用技术型大学专业英语教学新框架的构建

姜宁+刘晓鹏+向极钎

摘要：我国已进入新经济时代，以知识经济为依托的生物技术产业对人才的要求发生了根本性变化。本文以生物工程专业为例，就专业英语教学存在的误区进行了分析，阐述了专业英语教学对应用技术型大学在新经济时代的重要性及其为了适应新常态，专业英语如何构建新的教学框架。

关键词：新经济；应用技术型大学；专业英语；生物工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0179-03

在2016年“两会”的政府工作报告中，李克强总理首次提到了“新经济”，报告称“必须培育壮大新动能，加快发展新经济”。“新经济”是一种在社会化大生产条件下，以高新技术和现代金融为支撑，有日臻完善的宏观调控体系和健全的市场体系[1-2]。这一发源于美国的经济现象，已在欧洲、亚洲出现，并有席卷全球之势。对“新经济”的内涵与实质，争议颇多。有专家认为，所谓“新经济”，实质上就是知识经济。而知识经济，是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智业为支柱的经济[3]。

生物技术产业是新兴的技术密集型产业，具有资源依赖性强、垄断性差、技术通用性强等特点[4]，已成为新经济的增长点。在2015年国务院发布的《中国制造2025》中，已将生物医药列入十大领域内[5]。因此，生物技术产业将是我国各地方政府重点扶持的产业，对生物人才的要求也将发生变化。

应用技术型大学的建立是适应我国经济发展的要求，改变过去各级高校不切实际，盲目追求高、大、全，从而培养出来的毕业生不能适应社会需要等现象。应用技术型人才培养的目的是输送符合社会经济发展、科技进步、生产方式变革，适应行业产业需要的高职业素质，并对社会做出贡献的人才[6]。

由于应用技术型大学办学方向的转变，培养方案也随之调整，最显著的是缩减课内学时，加强实验和实践环节。但理论学时的缩减并不意味着教学内容的减少，这对课堂教学带来了许多困难，也使部分领导和老师对某些理论课程产生误解，尤其是对英语。由于大学英语CET4的成绩和毕业挂勾，所以学校、老师和学生还相对比较重视，但对专业英语的重视程度就远远不够。而现有的专业英语教学模式也不能适应当今社会需要。因此，对专业英语教学的改革以及建立新型的教学框架势在必行。

一、当今专业英语教学存在的误区

1.学校、老师和学生重视不够。由于地方高校的转型，培养方案的调整，高校领导、部分老师认为应用技术型大学的毕业生主要是为企业服务的，而毕业生到企业去工作只需要会操作就行了，不需要多强的科研能力，因此不必重视专业英语这门课程，甚至可以不开设。

同样，学生对该课程也不够重视。专业英语大多开设在大三下学期或大四上学期，许多学生已通过CET4、CET6考试，没了考试和毕业的压力，学生学习专业英语的积极性不高。

2.现有教学模式陈旧，不能满足社会的需要。目前，专业英语的教学模式大多就是老师将课本读一遍，然后翻译一遍，学生被动地听课，课堂内容枯燥无味，学生学得索然无味。这样的教学效果可想而知。

3.师资力量相对薄弱。专业英语对老师的要求高于其他课程，要求老师既有较强的专业知识基础，又要有良好的英语水平，尤其是口语。目前，大多专业英语的老师是专业老师担任，他们的专业知识背景较深厚，但英语口语水平相对于公共英语的老师来说较差，所以，难以担当这门课程的教学。

4.学生感觉难度大、跟不上。专业英语的学习过程会涉及大量的专业词汇，这些词汇较公共英语的词汇更难记忆；专业英语的句型也较公共英语的复杂。因此，即使公共英语成绩优秀、专业课水平高，也不一定能学好专业英语。学习普遍反映该课程难度大，学习困难，从而影响学习的兴趣和积极性。

二、专业英语教学新框架的构建

1.高度重视专业英语教育。目前，我国正处于产业结构转型升级的关键时期，技术创新已成为经济发展的新动力。创新不再是高校、科研单位的专利，许多企业也进入到技术创新的行列，而员工作为企业基础和主要的人力资本，承载着企业最主要的知识资本，其创新意识和创造能力直接影响到企业的市场竞争力[7]。因此，企业对创新型人才的需求越来越多。作为主要为企业提供人才的应用技术型大学更要顺应潮流，提高学生创新科研能力的培养，而不是鼠目寸光，将学生培养成流水线上的操作工。要让学生明白通过大学学到的知识和技能以及自己的努力，几年后自己无论是收入还是社会地位都会得到较大的提升。这样，学生学习才有动力。

创新科研能力需要较高的英语水平，因为高水平的科研论文大多用英文发表，需要将自己的科研成果推向世界，也需要用英文来发表论文。另外，许多企业的生产设备也是从国外进口，如说明书都看不懂，显然这样的毕业生是不符合企业要求的。

所以，专业英语教学对培养适应社会需要的毕业生很重要，高校从领导到老师、从老师到学生都要对专业英语高度重视。

2.构建专业英语教学新框架。由于应用技术型大学较以前总学时要缩减20%以上，而实验课时只增不减，所以理论课时要大幅度减少，所以靠增加学时加强专业英语教育行不通。因此，要对专业英语教学进行改革，构建新的教学框架。

（1）设立专业英语课程群。将生物工程中所有的专业基础课、专业课都纳入专业英语课程群，逐渐递进开展双语教育。生物工程专业开设的专业基础课有：《普通生物学》、《生物化学》、《微生物学》、《细胞生物学》、《分子生物学》等，专业课有：《生物工艺学》、《基因工程》、《生物工程与设备》、《酶工程》、《细胞工程》等。这些课程不再与英语独立，而是有效地与原来的《专业英语》一起形成课程群。大大增加了专业英语的课时，让专业英语与实际相结合，使学生明白学好专业英语有助于专业课的学习，既提高了学生的学习兴趣，也提高了学习效率。

（2）循序渐进，适应学生的认识规律，逐步提高难度。根据各课程开设时间的先后，对各专业基础课及专业课的英语教学提出不同要求，逐步提高难度。大学第一年开设《普通生物学》，该课程的英语教学任务主要是词汇，将课程中专业词汇的英语标注出来，讲解专业英语词汇与公共英语词汇的不同。专业英语词汇多为合成词，如细胞色素cytochrome一词，就由“cyto”（细胞）和“chrome”（色素）组成；许多专业英语词汇有前缀或后缀，如“micro”表示“微”，由此派生出许多单词：microbiology（微生物学）、microscope（显微镜），“–ase”表示酶，因此“protease”就表示蛋白酶等。教学过程中要求学生记忆专业词汇，并纳入考试内容。这样，专业英语的教学就不再与公共英语脱节，学习公共英语的同时接触专业英语，使两门英语教与学相辅相成，互相促进。

大学第二年开设的专业基础课较多，二上会开设《生物化学》，《生物化学》内容多，也是学生觉得较难学习的一门课程，如在此时大幅度提高专业英语的难度，学生恐难适应，所以，该课程的英语学习还是以词汇为主，辅以简单句子，由于有了《普通生物学》的基础，学生对词汇的记忆应该不会太难，简单句型也会让学生乐于接受，再加上此时许多同学已通过CET4考试，跟进简单的专业英语句子，让学生趁热打铁，也减小了后面学习的难度。二下开设的《分子生物学》、《细胞生物学》、《微生物学》等专业基础课，与后续的专业课内容联系密切，也是许多学校研究生入学考试的科目，所以学生学习兴趣较浓，此时，可以结合理论内容讲解英语复杂句型。如《微生物学》讲解营养物质进入细胞内的几种运输方式时，可以结合图形，用全英文的PPT讲解，对典型句型进行分析，使学生对专业英语中复杂句型的分析以及从句、语态和时态的正确使用有个初步了解。

随着专业课的逐渐开设，大多学生对生物工程专业的认识逐步加深，也确立了今后的目标。一部分同学准备考研，还有的准备直接参加工作，他们认识到只有学好专业课才能到社会上有立足之地。因此，专业课的英语教学可以渐渐加深难度，全英文的PPT使学生学习专业课的同时，掌握用英文表述的课程基本概念、基本方法和基本原理，从而提高学生专业英文阅读能力。如《生物工程设备》这一课程，可以结合生物工程专业常用的发酵、分离纯化设备，让学生阅读国际品牌设备的使用说明书，加深对课程的理解。

当学生掌握了基本专业英语的阅读能力，这时再开设《专业英语》课程，对专业英语的词汇、句法、句型进行归纳总结，并进一步提高学生的专业英语写作能力。由简单的句子开始，逐渐过渡到复杂句子的翻译，进而翻译专业文献的摘要，从句子的基本框架入手，到正确时态、语态、从句等的使用，再到句子之间的衔接，要求步步提高，使学生学起来既轻松又有兴趣，专业英语水平在不知不觉中得以提高。

（3）培养学生的自主学习能力，弥补课时的不足。地方性高校转型后，理论学时被大幅缩减，但内容不能缩减，再加上对专业英语的要求，所以必须加大对学生自主学习能力的培养，只有通过课外的加倍学习来弥补课时的不足。专业老师可以通过布置课外作业、组织兴趣小组等方式，提高学生的自主学习能力。同时，加大考核力度，各专业基础课、专业课均将英语放入考核内容，要求不断提高。如大一时，可让学生用中文解释英文名词；大二时可出全英文试卷，学生中文做答；大三以后，全英文试卷，可以考虑部分题目用英文做答。并且，加大平时作业的检查力度，将平时作业的成绩纳入最后的成绩评定。

三、结语

通过构建专业英语教学的新框架，经过四年的系统训练，将专业英语融入所有专业课程中，使学生的专业英语水平不断提高，对国际研究领域前沿知识的了解逐渐加深，专业素养层层提升。在此新框架下教育出的毕业生也必定会适应新经济条件下社会的需要，为创新型社会做出贡献。

参考文献：

[1]刘崇仪.试论美国“新经济”发展模式[J].财经科学，2001，（02）：41-46.

[2]王春法.新经济：一种新的技术—经济范式？[J].世界经济与政治，2001，（03）：36-43.

[3]谢恩魁，黄天柱，张俊杰.知识经济的内涵特征与人才培养[J].科技·人才·市场，2002，（02）：58-61.

[4]王宏广.生物产业与生物经济[J].中国创业投资与高科技，2004，（06）：42-45.

[5]《中国制造2025》与工程技术人才培养研究课题组.《中国制造2025》与工程技术人才培养[J].高等工程教育研究，2015，（06）：6-10+82.

[6]梁书杰.以应用技术型人才培养为导向的独立学院课堂教学模式改革探析[J].课程教育研究，2015，（08）：234-235.2016-8-29.

[7]杨龙.知识型企业员工创造力的影响因素分析[J].知识经济，2016，（03）：84-85.

Construction of the New Framework of Professional English Teaching in Applied Technology University

under the New Economic Era：A Case Study of Bioengineering

JIANG Ning，LIU Xiao-peng*，XIANG Ji-qian

（College of Biological Science and Technology，Hubei University for Nationalities，Enshi，Hubei 445000，China）

Abstract：China has entered a new economic era，the demand for talent of biotechnology industry basing on the knowledge economy has changed fundamentally. In this article，biological engineering being an example，the misunderstandings in professional English teaching were analyzed，and the importance of professional English teaching to Applied Technology University under the new economic era was expounded and how to construct the new framework of professional English teaching was discussed.

Key words：new economy；Applied Technology University；professional English；biological engineering