快乐学数学

杨兵

前不久，一项调查引起我的深思：“小学生作业时间是否符合规定？”共计208人投票。投票结果显示：“符合，学校作业量很少。”选项有35人投票，占17%。“不符合，略微超标。”选项有72人投票，占35%。“不符合，严重超标。”选项有101人投票，占49%。由此可见，学生的课业负担有多重。

虽然教育部有明文规定，小学一、二年级学生不留书面家庭作业，三年级学生书面家庭作业总量每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过60分钟。但这项规定在实际落实中显得多么困难。有个孩子说了一句让人深思的话：大人们上班结束，可以喝酒、打牌、看电影，我们呢，白天上课写作业，晚上还是写作业，周末还是上课写作业，我们的休息呢？

作为一名数学教师，我曾深信学生只有通过大量的练习才能提高学业成绩。但是这种机械性的练习只能增加学生对学习的厌倦之情。如何引导学生快乐地学数学，笔者对此进行了一些有益的探索。

一、亲师信道

《义务教育数学课程标准》提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。孔子《学记》言：“亲其师，信其道。”和谐的师生关系有利于创造良好的学习氛围，有利于促进学生的数学学习。如何建立和谐的师生关系呢？我觉得首先教师要放弃师道尊严，蹲下看孩子，走进学生，了解学生，和学生做朋友。其次教师要放掉话语权，课堂上不搞“一言堂”，给学生自由，让他们成为课堂中心，使每一个学生都能获得在课堂展示风采的机会。此外，教师要像对待自己的亲人一样爱护学生，当学生生病时，我会主动问候，当学生过生日时，我会送上祝福，当学生考试失败时，我会安慰他们，当然当学生犯错误时，我也会提出批评（一般在课后将孩子请到办公室），但饱含期待。人非草木，孰能无情，当学生感觉到老师对自己的热情关怀，学生自然也会拿老师当朋友。“亲其师，信其道”方不是一句空谈。

二、退避三舍

苏联著名心理学家维果茨基说过：儿童能过独立达成的水准与经过教师和伙伴的帮助能够达成的水准之间的落差，叫做“最近发展区”。因此，可以把学生的发展区分为三个方面：一是学生能独立完成的，二是学生通过合作能够完成的，三是学生独立或合作不能完成的。教师能做的就是教学生独立或合作不能完成的。叶圣陶老先生说过教是为了达到不需要教。想让学生轻松学数学，首先得打破教师课堂中的霸权，将更多的时间给学生，让学生有过多的时间去探索、交流、感悟……

在课堂中，我给学生更多的学习主动权，鼓励他们独立去思考，勇敢地去说，大胆地去尝试，即使尝试失败，都会激发孩子们的求知欲望，学生尝试失败后我也能了解学生的学习的状况，调整教学策略，有针对性地实施下一个教学环节。如在教学“将假分数化成整数和带分数”，我只是出示学习要求：（1）将8/2成整数。（2）什么是带分数，将7/2化成带分数。学生先自学课本、然后独立尝试，如果遇到困难可以分组交流。我只是深入学生中去巡视，适当地进行指导。一节课也就是这两个问题，让新授内容控制在20分钟左右。这样学生在课堂上有了更多的独立思考、交流探讨的时间，自信地展示学习成果的时间，独立完成作业的时间，而我要做的是在学生困惑时给予必要的点拨，在精彩发言时给予由衷的赞叹，在后进生身旁给予更多的辅导。

三、因材施“做”

布置作业是为了巩固课堂内所学的知识，完成作业对于学生来说是一项学习任务。然而现实的情况是老师布置的作业是一样的，可对不同的学生产生的影响却不同，有的甚至是负面的。与此同时，大量、重复的作业让学生感到应接不暇、身心疲惫。比如对于基础好、学习能力强的学生，重复课堂练习会让他们感到心累。而对于一些后进生来说，有的作业成为无法完成的任务，为了按时上交作业，只有铤而走险，抄袭甚至不写。这样的作业对于学生来说有何益处？

学生的智力水平不一样，因此对于作业的要求也应该分层要求。我的做法是：优等生可以选做或不做作业，但是要保证每次考试要达到九十分。优等生为了保住这样的权利，在课堂上自然就会提高效率，对于优等生我每天布置一题拓展题，引导他们向更高的目标迈进。中等的学生也想取得这项权利，因此想着法子争取让人羡慕的权利，既有荣誉又轻松；学困生只做保底的作业就行了，如果保底作业全对也能得优。

在多年的教学中，经常遇到不写作业的个别学生，对于这些孩子很多教师往往采取过激的手段但似乎效果不佳。我就遇到过叶同学，他就是无论你怎么，他就是不写，一副满不在乎的样子。于是我找来和他谈判：一开始我允许他一周可以有一次不写作业的机会，他后来要求两次。但我要求他没写作业必须写张纸条告诉我。其实我对他也没什么期待。但后来这种方法还真起到了作用，一开始他偶尔不写作业，半学期后他能按时完成作业了。对于这些不写作业的学生，我们不能熟视无睹，或是一棍子打死，应该允许他们犯错，教师要抱有一份期待，只有期待，才有宽容，学生回报给你的或许是预料不到的收获。

通过几年的实践探索，我的学生渐渐地喜欢数学，感觉到数学不是那么枯燥乏味，孩子们的数学能力都取得了进步。有一天，又有一位同学给我留了一张字条：老师谢谢您，是您让我爸爸把那些课外练习扔了，现在我有时间打乒乓球了，有时间看电视了，有时间和小伙伴玩了，我觉得学数学不再那么痛苦了，我喜欢您上的数学课。

参考文献：

[1]李长寿，李芳.“玩”中学数学 快乐学数学[J].课程教育研究，2016（20）.

[2]赵向远.践行快乐学数学的尝试[J].教育教学论坛，2013（44）.

编辑 温雪莲