完善教师文言教学，促进学生自主学习

黄玖云

摘要：文言教学中复杂的句式、古今不同的词义、文章内容的增加等都给学生的理解和老师的教学带来很大的困扰。因此，本文就从加强文言诵读、妙设课堂提问、指导翻译技巧及优化实践训练四个方面来分享高中文言教学的一些心得体会。

关键词：高中语文；文言教学；自主学习

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-086-1苏教版的高中语文课本中专门编写了《史记选读》和《唐诗宋词选读》这两本文言教科书，这足以看出江苏教育对于文言文的重视程度。但即使在如此受关注的情况下，每年高考的文言类题型仍然是学生失分的重灾区，使学生和老师都陷入了“学生一学文言就烦躁，老师一教文言就头疼”的恶性循环中。对此，我们不得不从传统教学中吸取经验教训，寻求突破口，培养学生对文言文的自主学习能力，实现学生学得轻松，老师教得顺利的良好互动模式。

一、加强文言诵读，提升文言语感

语感是一种带有浓厚经验色彩的能力，也是语文水平的重要组成部分，拥有良好的语感能够快速且准确领会语句含义及文章意境，对于文言学习至关重要。因此，教师在文言教学方面应注重语感培养，加强学生的文言诵读，让学生带着问题阅读，自主领会文章主旨。

学生在读文言文时，往往因为几句难懂的话甚至几个难理解的词就在心理上把这一整篇文章归为晦涩难懂的一类。这时，如果按照传统的教学思路走，仅仅只为学生解析那几句话或者几个词的意思是治标不治本的，必然达不到教学预期的效果，最直观的表现就是当下一次学生遇到类似词义或类似句子时依旧犯同样的错。但是，如果老师换个思路，从通读整篇文章开始将学生一步步引入文章大意，就会有不一样的效果。

例如：在对《烛之武退秦师》中“臣之状也……无能为也已”这句话进行翻译时，句中的“之”、“也”、“已”这些虚词迷惑了学生对句意的把握。这时，教师不要急着向学生逐步解释词义，反而应该带领学生大声朗读，让学生在读文过程中逐渐体会分句断句，慢慢理解文章大意，从整体出发来分析局部，就会很自然地把这句话分成两个部分，即“烛之武中年时期和老年时期”，进而就很容易做出翻译，即：在我壮年的时候尚且比不上别人，现在老了，就更没有能力有所作为了。另外，整体的诵读也进一步加深学生对文章的记忆。

由此可见，加强学生文言诵读既能提升文言语感，又能引导学生由读成诵，大大降低高考文言翻译及默写的失分率，是一个切实可行且有效的教学手段。

二、妙设课堂提问，启发学生思考

目前大部分高中教学都采取一种填鸭式教学，这直接导致了学生对于老师所授知识全盘接受，对老师的依赖性逐步加强，从而逐渐丧失了自主学习的能力，更别说对所学文章产生独到见解了。针对这一现象，课堂上问题的巧妙设置就格外重要。

例如：在《屈原列传》的教学中，教师可以通过对屈原生平进行简单介绍后，对学生抛出这样一些问题：“请仔细通读第三段后思考，屈原为什么创作《离骚》”、“请通读全文后分析屈原的思想感情”等这类具有引导性的问题。此时，学生在了解屈原生平后再结合课文就很容易找出《离骚》的创作原因是屈原被楚怀王疏远后，忧国忧民，写下《离骚》，表达了他爱国，忧民的思想感情。这样巧妙的课堂提问使教师充分发挥出引导者的作用，培养学生的自主思考能力，摆脱对老师的依赖心理，提高课堂效率。

三、指导翻译技巧，提高自学能力

由于高中时间紧张，许多老师为了加快教学进度，在传授文言翻译知识时，直接告诉学生字词句的意思，使得学生没有熟练掌握翻译技巧，在考试中遇到一些生僻的字词时无从下手，失分的同时更严重打击了学生对文言学习的积极性。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，教师在教授时更要注重翻译技巧的指导，使学生从根本上掌握文言文。

例如：让学生自主翻译《五人墓碑记》中的“郡之贤士大夫请于当道，即除魏阉废祠之址以葬之”和“吾社之行为士先者，为之声义”这两句话。首先在翻译之前，教师可以先提醒学生文言翻译的一些注意点，其次指导学生找寻翻译的关键词，最后再带领学生逐步分析这两句话的语气和句子结构等。这样，只要学生跟随老师的脚步就会自然而然地理解句子大意，自主给出“本郡有声望的士大夫们向有关当局请求，便是清理已被废除的魏忠贤生祠旧址来安葬他们”和“我们社里那些道德品行可以作为读书人的榜样的人，替他伸张正义”这样的准确翻译。由此可见，指导学生翻译技巧，提升学生自主翻译能力才是学生文言学习中的“渔”，才是学生学会自主学习的根本。

四、打开阅读视野，强化实践训练

语言类学科最大的特点就是积累。而文言文教学作为重难点，更不可能一蹴而就。由此可见，多多开展文言阅读活动，拓宽学生文言阅读视野，加强学生对文言知识的积累就显得至关重要。例如：教师可适当推荐学生们一些课外读物，如：《史记》、《古文观止》、《世说新语》等等，再要求学生每天阅读一定的量并做好文言知识的归纳总结。长此以往，学生对于文言知识素材的积累必然能达到一个新高度，也使学生能够站在更高的角度对文言文进行更深入的理解和学习。

正所谓：“实践是检验真理的唯一标准。”在学生有了一定文言积累的基础后，教师的教学重点则更应该放到实际训练上。各类题型的训练更能客观地反映出学生对于文言文的掌握程度及存在问题，方便教师及时“对症下药”，尽快与学生一起突破文言大关。

总而言之，文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，也是一个薄弱环节。显而易见，过去过于僵化的“字字翻译，句句讲解”的传统式文言教学模式已经不适应现代教育改革的需要，无法培养出能够独立思考、自主学习的优能生。对于这亟待解决的问题，鉴于我几年的教学经验，粗浅的总结出以上四个方面。在之后的教学中，教师更应积极调整教学方案，完善文言教学，有效提升学生对文言文的自主学习能力。