少一点课文分析多给阅读教学『留空』——以《幸福是什么》教学为例

朱敏

时代的进步对人们的语言文字运用能力提出了更高的要求，给语文教育的发展提出了新的课题，用时最多的阅读教学成为了教学的重中之重。所以，如何遵循新课标的理念，优化阅读教学，则成为语文教育工作者思考的重要问题。笔者在教学《幸福是什么》一文时，采取了有效的教学方法，淡化了课文分析，给阅读教学“留空”，收到了良好的教学效果。

一、创造情境，展开想象

上课伊始，笔者在板书“幸福是什么”这一课题后，让学生谈谈对幸福的认识，引导他们进入到“幸福是什么”的情境中。接着初读课文，笔者让学生带着问题进行自主学习，分小组进行交流，探讨第一个牧童的幸福历程。课件出示：“弄明白了，很简单。我给病人治病，他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。”这三句话简约却不简单，为了让学生能够进一步地去感受幸福的含义，课堂上笔者引导他们从不同的角度去体验牧童的奉献历程，如“他见到一个腿脚不便的老爷爷会如何做？遇到一个走失的孩子呢？遇到……”让学生打开思路，深入地去感受幸福的含义。

在阅读教学过程中，教师要善于创设情境，抓住课文中简约却不简单的情节，引导学生进行合理的想象，让学生获得真切的情感体验与语言实践。这不仅能让学生深入走进文本，还能培养他们的创造性思维。

二、剪裁内容，巧用留白

这篇生动有趣的童话故事，主要讲述了三个牧童在智慧的女儿引导下寻找幸福的过程，让读者明白“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，要作出对别人有益的事情”这一人生哲理。文本叙述简约，对于三个牧童在分别后的十年间的所作所为仅用几句话简单描述，给学生留下了丰富的想象空间，这一留白也恰好成为本节课语言训练的重点，成为提高学生语言表达能力的平台。课堂上笔者先指名朗读课文，再引导学生想象：三个牧童在分别后的十年间经历了什么？学生选取其中一件事重点叙述，进行小组交流，并在全班分享。集体的力量是无穷的，大家你一言我一语把方方面面都讲到了，学生的情感被充分调动起来，分享之余，不仅叙述具体还把自己的感受说出来了。

在课堂教学中，教师可以通过阅读，引导学生思维延伸。教材中有许多文质兼美的文章，尤其是动人的故事，在阅读后可以给人以启迪，教师可以抓住这个特点，引导学生对故事的结尾进行想象，有效提高课堂的教学效果。

三、关注情感，丰富语言

在学生深入理解幸福的深刻含义后，教师应重点关注学生的情感。此刻，笔者再次问学生：“幸福是什么？”学生都纷纷发表了自己的看法。笔者相机总结：“幸福无处不在，小时候我们享受着父母的细心呵护，这是一种幸福；现在我们可以通过自己的付出带给别人快乐，这也是一种幸福；未来的幸福还没有实现，将等着大家通过自己的劳动去获取。”接着，笔者在黑板上板书“小时候”“现在”“未来”三个词语，让学生根据这三个词语写一写自己心中的幸福。学生的潜能是无限的，他们一个个化身为小诗人，打开思路，写出了诗一般的语句。

2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中，教师要淡化课文分析，创造情境，让学生联系生活实际展开想象，重敲一处，对教学内容进行取舍，找出最具价值阅读点，让学生深入理解文章内容，注重学生的理解感悟，关注学生的情感，提高学生对语言文字的运用能力。