“学习单”设计例谈

杨生保

基础教育改革的关键任务是改变学生的学习方式,把教学中心从“教师的教”转移到“学生的学”上来，而“学习单”能够有效地引导学生进行自主学习。所谓“学习单”，就是引导学生亲身体验学习的全过程，进行自主化阅读与学习的辅助工具。在阅读教学中，教师可以通过以下三类“学习单”引导学生进行自主学习。

一、“自主式”学习单

阅读教学应体现每个学生的个性。以往的教学方式只有小部分学生参与了课堂问答，也只有这部分学生得到了思维的训练，而其他学生只是听别人的答案，被动接受他人对文章的感悟。自主阅读式学习单可以引导每个学生积极地投入到阅读之中，指导学生亲身体验阅读的过程。

如在教学《九色鹿》一课时，在学生通读全文对文章的主要内容有了清晰的了解之后，一位教师带领学生把焦点放在文章的主要人物九色鹿上，同时列出了一份学习单，内容如下：

（1）边默读边思考：文中的九色鹿是什么样的？

（2）把描写九色鹿的地方勾画出来，并写下关键词。

（3）有感情地朗读这些句子，展示出你心里对九色鹿的看法。

在学习中，学生需要从自主阅读的过程中获取自己独特的阅读感受。而自主阅读式学习单不仅包含了各式各样的阅读活动（朗读、默读、批注、勾画），还重视学生在阅读活动中的感受和体会，并把内心的体会外化出来。

二、“体验式”学习单

在阅读教学中，“体验式”学习单能够刺激学生动脑动手，积极进行活动体验，充分发挥主观能动性，有效地吸引学生的注意力。

如《小儿垂钓》中有这样一句诗：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”为了让学生自主学习诗歌，更好地体会诗人所要表达的感情，感受诗歌所描绘的意境，一位教师设计了如下的活动体验式学习单：

（1）四人为一组，并确定好各自的角色，其中一个人作导演，一个人读旁白，两人作演员，分别饰演小儿和路人。

（2）仔细品读“剧本”(诗歌)，边读边想象诗歌所描绘的场景，想象人物的语言、动作、神情和心理活动。

（3）以小组为单位，把自己根据诗歌的描绘所想象出来的场景生动地表演出来。

上述学习单以活动为主，虽然看起来比较花哨，却展现出了教师的用心。如在活动（2）中，教师让学生边读边想象，实际上就是让学生深入意境去感受诗歌的美，让他们养成边读边思考的好习惯。又如在小组表演诗歌时，不同的学生会有不同的观点，但恰恰是这些不同的观点与看法，让学生求同存异，加深了对诗句的理解，体会了古诗的韵味，了解了诗人用词之精妙，最后达到对古诗意境感同身受的效果。

三、“方法式”学习单

教学实践证明“学法指导”是有效提高教学成果的方法。在阅读教学中，教师要善于通过“方法式”学习单把课文分段和概括文章主要内容的“学法”进行呈现，使学生在完成任务时有方法可遵循，这样对学法的掌握、在实践中运用和及时反馈都有很好的效果。

如在教学《水》一课时，为让学生对课文内容有一个整体的感知，一位教师设计了如下学习单。

（1）默读全文，用简洁的语言概括出课文中描写水“珍贵”的三个场景。

（2）结合三个不同的场景，将课文分段。

（3）通过把段落意思合并的方法概括课文的主要内容。

以上“学习单”能够有效地引导学生进行自主的文本阅读，从而使学生在“学习单”的引导下与文本进行深入的对话。

学习单是一座联结教与学的桥梁，不仅让学生以更主动的姿态进行学习和探索，还让学生以更充沛的精力投入到学习中，提高其学习效率。