把握导学时机提升阅读实效

冯月君

教师是课堂教学的组织者与引导者，要时刻牢记自己的身份是“主导者”而不是“主宰者”。在阅读教学中，教师要善于根据文本内容及学生的实际需要，把握导学的时机，引导学生乐学、爱学、活学、会学等，这样，才能真正做到以引导促高效，从而实现全面提升学生阅读质量的目标。那么，在阅读教学中，如何引导学生学习才能更有效呢？笔者认为，应该从以下几个方面入手。

一、准确把握教学的兴奋点，引导学生乐学

兴趣是最好的老师，在阅读教学中，教师只有从学生的学习兴趣出发，设计有效问题，真正准确把握教学的兴奋点，引导学生乐学，才能使学生积极主动地投入其中，主动地读，快乐地学，进而达到提升阅读教学效果的目的。

如《盘古开天地》一课主要讲述了盘古开天辟地的故事，能使学生感受到盘古勇于献身的精神，体会到盘古的伟大之处。作为一篇神话故事，学生本就比较感兴趣，尤其是本文中关于人类天地万物的由来对学生来说更是充满了神秘的色彩。为了激发学生的学习兴趣，笔者是这样引导学生展开新课学习的：“同学们，我们头顶蓝天，脚踏大地，可是你知道天地是怎样来的吗？听说啊（教师故意拖长语调用神秘的语气），在很久很久以前，天地本是一家，整个宇宙一片黑暗，幸亏有一位巨人盘古，打开了这混沌的世界，人类才有了光明。他到底是怎么做的呢？下面就让我们带着疑问走进文本，一起去探究吧！”笔者这样的语气、腔调，吊足了学生的胃口，进而使学生迫切地想到文中去一探究竟，这就为学生的乐学做好了铺垫，以兴趣做引，自然起到了良好的教学效果。

在上述教学案例中，针对神话故事的特点，笔者主要通过特别的语调、神秘的语气，对课文内容进行了简单的概述。这样教学，准确把握了学生学习的兴奋点，从而使他们对学习内容产生了强烈的阅读期待，在乐学的氛围中完成学习任务，提升了课堂教学效果。

二、准确把握情感的激发点，引导学生爱学

“感人心者，莫先乎情。”在阅读教学中，教师只有始终把关注学生的情感体验作为重点，根据文本内容的特点，准确把握情感的激发点，并通过声情并茂的语言、语调以及课文的节奏等，激发学生的学习兴趣，才能使学生更加积极、感受文学作品的魅力，与文本产生共鸣，提升阅读教学效果。

如《一个中国孩子的呼声》一课主要讲述了一个中国孩子写给联合国秘书长的信，表达了他对世界和平的期待与向往。在教学这一课时，为了使学生与作者产生共鸣，真切感受到作者在写信时那无比沉痛的心情，笔者在学生大致了解课文内容的基础上，这样引导他们体会作者的情感：“同学们，你们都有爸爸妈妈，在爸爸妈妈的怀抱里是多么的温暖。可是有个孩子却不能享受到爸爸带给自己的快乐，因为他的爸爸是联合国的一名军事观察员，在一次执行任务时牺牲了。这位孩子无时无刻不在盼望着爸爸早日回来，可是盼回来的却是爸爸已经冰凉的躯体，没有鲜花，没有拥抱，没有欢乐，有的只是无比的悲痛。面对此种情形，你有什么想要说的吗？”在笔者无比沉痛、悲愤的语调中，学生情动而辞发，有学生说：“我很同情他。”有学生说：“真希望世界早日和平”……如此教学，有效激起了学生的共鸣，促进了学生对所学知识的理解感受，教学效果显著。

在上述教学案例中，为了促进学生对文本内容的深刻感受与体验，与文中人物同呼吸、共命运，笔者准确把握了学生情感的激发点，引导他们切身感受，如此，文本内容所要表达的情感主旨很容易被学生理解与接受，对于学生阅读学习效果的提升起到了积极的推动作用。

三、准确把握思维的启迪点，引导学生活学

“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，在阅读教学中，教师应加强对学生思维能力的培养。针对学生在阅读中遇到的各种问题，教师要善于准确把握学生的思维点，引导学生多思多想，从而使他们能够更加灵活地学习语文，提升阅读教学效果。

如《落花生》一课主要讲述了“我们”一家人过花生收获节的故事，赞扬了花生不图虚名、默默奉献的品格，从而教育人们要做有用的人，不要做外表华丽而对人类没有好处的人。在教学这一课时，为了使学生体会到花生的重要品质，笔者主要鼓励学生找出文中描写花生的部分进行品读，并让学生谈谈自己的感受。在阅读以后，有学生认为：“花生实在是太普通了。”有学生说：“花生营养价值极高，不能因为自己不喜欢而不吃花生。”有学生说：“花生的果实在地底下，还带着泥土，外表真是不好看”……在学生众说纷纭的基础上，为了使学生的思维真正走向深处，获得对所学知识的深刻认识，笔者进行了如下引导：“花生的外表是不好看，可是它的营养价值极高。你瞧，它含有许多对人体极为有用的蛋白质、脂肪……那么，对于花生我们应该采取怎样的态度呢？”在此基础上，笔者又进一步引导：“在我们的生活中，有许多像花生一样外表朴实而又实在的人，也有许多外表非常漂亮可是心地却不太善良的人，那么，你愿意与哪些人相处呢？请说说你的理由。”如此一来，准确把握学生思维的启迪点，有助于学生活学活用，走进思维的深处。

在上述教学案例中，为了使学生学会学习，学会做人，在学生初步获得对所学知识的认知以后，笔者主要结合文本内容，准确把握了学生思维的启迪点，引导学生活学多思。这样教学，帮助学生找到了深刻解读文本内容的方向，从而使课堂教学显得更加有效。

四、准确把握能力的培养点，引导学生会学

在阅读教学中，教给学生阅读的方法是阅读教学的重要任务，而这一切都离不开对学生学习能力的培养。对于选入教材的文本，教师要认真钻研，准确把握培养学生能力的切入点，对学生进行听说读写能力的培养，长此以往，学生的学习能力定会有极大提升。

如《松鼠》一课主要通过对松鼠外形以及生活习性的描写，表达了作者对松鼠的喜爱之情。对于学生来说，学习课文，不光要让学生知道文章写了什么，还要让学生明白作者是如何进行表达的，从而使学生学会表达，学会运用。因此，在这一课的教学上，针对课文内容特点，笔者主要注重了对学生学习能力的培养。在学习完课文第一自然段之后，教师启发学生思考：“这一段主要写了松鼠的哪些特点？并且是按照什么顺序来写的？”在问题的引导下，有学生很快找出课文是按照松鼠的外形特点来描写的。为了使学生对松鼠外形的表达有更进一步的认知，笔者又接着引导道：“你能具体说说作者是先写了什么，再写了什么，用我们学过的方法来概括一下吗？”在教师的引导下，学生明白了作者是按照从整体到部分对松鼠的外形进行描写的。趁着这种教学契机，笔者又鼓励学生按照这种写作方法，写一写自己熟悉的一种小动物。如此一来，从引导学生会学到会用，深化了学生的学习效果。

在上述教学案例中，根据课文的性质特点，笔者在基于学生所学知识的基础上，把学生引向了会学会用的教学航向上来。这样教学，可以使学生知其然也知其所以然，有助于学生学习能力的全面提升，课堂教学效果显著。

在阅读教学过程中，要想使学生的学习更加有效，教师就应该在“导学”上做足文章，让学生乐学、爱学、活学、会学等，而且以“导”为基，可以真正激发学生思维，使学生主动融入到课堂之中，进而在和谐、友好、快乐的学习氛围中提升阅读教学效率。