大学英语教学中文化输入的教学方法研究

张心译

摘要：在教育教学中，文化被称为语言的灵魂甚至是心脏，其也是人类进行思想交流的有效工具之一。因此在大学英语教学中，学生了解一些中西方国家文化的差异具有非常重要的现实意义。本文首先分析了大学英语教学中文化输入的必要性，以此提出了我国目前大学英语教学的现状以及文化输入教学法中存在的问题与解决策略，对大学英语教学中文化输入的教学的具体方法进行了阐述，希望对我国大学英语教学文化输入教学的发展有所帮助。

关键词：大学英语 文化输入 教学方法

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0132-02

众所周知，帮助学生养成良好的综合运用英语能力，是大学英语教学的主要目的，同时也是激发学生自主学习积极性，提高学生的文化素养，以满足我国社会经济与跨国跨文化发展交流的实际预期。大学英语教学，不是简单的教授单词与语言，要引导学生学习英语国家的相关文化信息，在学习中领略不同国家的文化风俗。随着全球文化交流不断加深，在语言学习中，文化学习的地位与作用不可小觑。因此，在大学英语实际教学中，要将语言与文化教学融为一体。在新时期，为了在大学英语教学消除中式英语与中国文化失语症等现象，进行文化输入与输出教学是势在必行的。

一、大学英语引用文化输入教学的必要性

语言的学习与应用是紧密相连的，不能离开文化而独立存在，语言与文化相辅相成，语言是文化的载体同时又反映着文化。某著名语言学家曾经提出：“语言教学必须与文化相结合，通过了解文化，掌握语言，而通过学习语言来了解文化。”因此，只有对特定语言文化背景深入了解，才能明白本族与外来文化之间的不同，提高语言交际的效率。受地理环境、历史文化及宗教信仰等因素影响，在不同的语言环境中，汉语与英语都在风俗习惯、禁忌、社会文化、思维方式及价值观等方面具有各自独特的特点，这些存在的差异性，使得学生在学习英语时地位比较尴尬。比如有位同学认识了一位美国朋友，在一次拜访中，朋友问他“Would you like some drink？”，尽管他比较渴，但出于礼貌，他还是回答了“No，thanks.”。他很是期待这位朋友的再次邀请，但最后却以口干舌燥结束了此次拜访。由此可以看出，这位同学如果了解人际交往中美国人的直率，那么这次拜访就不会那么尴尬了，这样的文化差异在人际交往中比较常见。当前，在高校英语教育中，除了针对英语专业学生设置了相应的专业文化课，其他专业学生无法选修专业文化课，因此在实际教学中如何将语言与文化相结合，在实际教学中如何渗入英语国家文化，在潜移默化中帮助学生养成良好的跨文化交际意识，这已经成为大学英语老师教学中面临的首要问题。

二、分析我国大学英语教学现状

（一）英语水平高低不同

目前，在全球范围内，英语使用总人数已近4亿，也有60多个国家将英语视为本国官方语言。随着社会的发展，英语已成为应用范围最广的语言，在我国各学习阶段都非常重视英语，而且这种情况一直持续到大学学习阶段，但即使在这样的英语学习环境中，大学生英语水平仍然很低。很多学生到国外后，才真正感觉到英语交流的障碍，因此怀疑学校所学的英语语法与格式的正确性，这种现象普遍存在于国内很多高校。

（二）实际教学方法不够合理

很多高校大学英语教育实际教学开始于基础，大学英语是一般学生英语学习的最后机会，非常关键。在小学阶段，已经开始英语基础知识听、说、读及写的学习，直到大学都未发生什么改变，造成长期英语学习的实用性比较低。而每次升学都要面临重新学习基础英语知识，既浪费了时间，又难以提高学生的英语学习能力。很多英语老师在实际教学中，由于担心学生基础知识掌握不牢，因此对基础知识教学花费时间比较长，随后才慢慢讲授此阶段的英语知识，一定程度上在浪费时间的同时，严重影响到学生学习英语的积极性。

（三）实践性教育不足

相较之其他阶段英语老师，高校英语老师更加专业，但很多老师对自身错误的教学方式还没有意识，不利于大学英语教育的发展，老师与学校必须注意这一问题。在英语学习中，单词记忆非常关键，但实践交流机会却比较少，与单词记忆对比非常鲜明，大学生实践教育不足，在社会中真正需使用英语交流时，总感觉难以启齿。如果在日常学习中能够多加实践，不但可以提高自身口语能力，对日常工作也非常重要。

（四）英语教学水平较低

很多教育专家指出，目前我国英语教育已经处于过剩阶段，英语人才也是供大于求。大部分地区英语教学水平比较低，很多人才有一定的英语水平但却不精通，这严重浪费了英语教学资源。英语语言环境不好，影响到我国英语教学的稳定发展。就算有的地区英语教学水平比较高，但其也是依赖汉语而进行，这种情况下，高素质英语人才的培养也就无从谈起。

三、大学英语教学文化输入教学存在的问题与应对办法

（一）存在的问题

首先，受传统教条思想的影响，学生语言学习能力的发挥受到限制，教学内容与课程安排还处于初级阶段，教学内容的创新与变革性比较小，无法满足学生学习英文的热情需求。其次，英语师资队伍比较弱，不够成熟的教学经验与能力直接影响到英语的整体教学质量，因为老师自身知识储备不足，无法在实际教学中为学生带来更合适的学习资源；同时机械化的教学方法，理论与实践应用相脱离，削弱了学生对英语的学习兴趣与积极性。最后，在学生自主学习能力与综合文化素质培养过程中，文化背景与学习内容没有相互分离。只有为学生创造良好的学习氛围，学生才能有足够的学习兴趣。这些问题存在于现实教学中，虽然不够全面，但也充分体现出在大学英语教学中，文化输入教学存在的问题，其对整个学习进程与质量都产生了重要影响。

（二）解决办法

首先，加强监督与管理大学英语教学中的文化输入教学法，加强师资队伍建设，提高整体教育水平，只有在老师的正确引导下，学生对西方文化知识才有更好的认识。其次，结合目前英语教学情况，研究分析传统教学方法，为基础教学中的单词、语法、翻译及写作等各环节注入活力，增强文化教学理念。最后，把汉语与西方语言进行参照比对，在新语言学习中不能参照母语学习标准，一定要规范学习方法，这样不但能够有效缓解学生学习压力，提高自主学习能力，还能够实现语言的灵活运用与转换。

四、大学英语文化输入教学的具体方法

（一）以词汇学习开展文化教学

在词汇学习中，传统的机械教学法对学生的自主学习能力与积极性的培养有很大的影响。换言之，词汇已成为历史与文化的重要载体，词汇应用与文化密不可分，从而使得不同语境中，同一词语的意思是大不相同的。针对传统词汇教学中存在的不足，通过讲授词汇隐含的英美文化知识，对中西方特色、生活及新词汇等重点介绍，其教学趣味与实用性不断增强。比如，如果没有掌握fish一词的文化背景，就无法准确理解“He eats no fish and plays the game”（他为人正直可靠）的含义。Fish一词的隐意来自宗教故事，在英国历史发展中，新旧派斗争非常激烈，在旧教教规中明确规定斋日只能吃鱼，而新教推翻旧教后，在斋日拒绝吃鱼，以表达对新教的忠诚。因此，在大学英语教学中，应对中西方的特色、贴近生活及流行等词汇做适当介绍，以此提高大学英语词汇教学的实用性。

（二）依靠英语句子开展文化教学

在英语句法教学中，老师可以借助对西方谚语、名人名言、习语及地道用语的介绍，引导学生思考西方文化的内涵及思维，对中西文化差异做对比。通过语言，能够有效表现本地区习语及谚语。在社会文化中，习语与谚语是重要的构成内容，如果对习语文化背景不够了解，在学习习语单词时，就无法准确理解句子的整体意识。比如包含动物单词的某些习语，假如学生对英美文化人们对不同动物所具有的不同态度没有足够了解，就无法准确其含义。例如：The fox may grow gray，but never good.（江山易改，本性难移。）在英美文化中，此句话是人们通过动物普遍看法来表述简单的道理。

（三）以语篇开展文化教学

在大学英语语篇学习中，传统的教学方法是对教材语篇包含的语法难点与知识点进行逐段讲解，或将其翻译为汉语。因此对语篇，学生只能理解表面意思，却难以深入发掘其内在文化内涵。在语篇实际教学中要鼓励学生利用课余时间进行自学，课堂提问，以此检测学生学习状况；将学生分成不同小组进行讨论，重点解答学生们的问题。通过分析语篇结构，引导学生发现语篇的潜在规律，与中文语篇结尾是高潮与结论不同的是，一般英语语篇中，主题或结论常出现在文章的开头。

（四）在语境基础上开展文化教学

在汉语语境中，为了帮助学生更好地掌握英语，老师应该充分利用课堂与业余时间为学生营造良好的英语学习氛围。在语境中文化因素必不可少，可以依据实际教材，老师选择合适的话题，为学生组织辩论、模仿及表演等活动。在英语语境中，学生不但可以锻炼口语能力，还能够深入了解西方交流文化。此外，老师还可带领学生共同欣赏经典电影片段，鼓励学生积极模仿。在一定的英语语境中，学生能够掌握更多的语言与文化知识，提高自身综合运用英语的能力。

五、结语

综上所述，不同语言在其发展中，都有深远而不同的文化内涵与历史文化背景，文化也有其不同的表达途径，其中尤以语言为主。因此，在大学英语教学中引入文化输入教学，必须对西方文化知识进行整合，高度重视课堂语言文化学习，为培养更多的优秀复合型人才奠定良好的基础。

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责任编辑：孙瑶