再谈高中英语复习中学生自主性发挥

吴学梅

【内容摘要】高中英语有效复习离不开学生自主性的发挥，纯粹应试模式之下，学生自主性不容易发挥。而如果注重目标引领、问题驱动与成果展示，并将教师自身的作用确定在服务于学生的复习之上，那学生的自主性就可以充分发挥出来。更重要的是这样的思路，有利于学生个体发现自身不足，从而实现因材施教的思想。

【关键词】高中英语 英语复习 自主性

高中英语教学中，复习是一个重要环节。应试模式之下，复习常常是由教师主导的，其导致的结果常常是复习内容对于优生而言是炒冷饭，对于学困生而言则是容量大与快节奏的压力感。在这里实际上无形当中陷入了一种路径依赖，认为唯有教师主导，才能提高复习的效率。而事实并非全然如此，如果在复习过程中充分发挥学生的自主性，其实是可以释放绝大多数学生的学习活力的，这对于当前的考试评价也是大有好处的。本文试结合自身的复习实践经验，谈谈如何发挥学生的自主性。

一、目标引领下的自主性发挥

复习是有目标的，具体到每一节课，都需要制定明确的复习目标，而对于学生来说，由于在被动环境下形成的学习习惯，他们对复习过程基本上没有什么目标意识（当然也存在另一种可能，就是不知道要复习哪里的内容，无法确定目标），显然，这是不利于学生进入复习状态的，复习结果也不可能有多理想。反之，如果在复习过程中强化复习的目标意识，并用目标去引领学生的复习过程，则可起到积极的作用。

在近年的高三一轮复习中，笔者针对学生对词汇积累不足以及由此引起的对英语篇章的理解能力较弱的现状，常常给学生提出的目标就是：（1）掌握需要复习的单词的意思；（2）知道如何使用需要复习短语；（3）读得懂老师提供的一些较难的句子；（4）尽可能多地用已经复习过的词汇写一篇短文。

一般来说，这样的目标设定是适用于大多数基本知识的复习课堂的，同时这种目标的设定又是学生读得懂、易接受的。在这样的目标引领之下，学生的复习主体作用相对更容易被激发。在笔者的实践中，教师的主要工作有三：一是用几分钟时间让学生认识复习目标，判断自己在这些目标当中可能存在的哪些不足；二是在复习过程中针对不同学生的具体情况予以指导或者提问，以使时间的利用最大化；三是当堂检测试题的命制，最好根据分层教学的思想去编制不同的试题，以对不同学生进行测试。在这样的课堂上，既照顾到高考需要，同时又充分释放学生的主体性，因而复习效果是非常不错的。

这里不妨做一个小小的总结，就是无论是高三一轮复习，还是基础年级的阶段性复习，需要高度重视基础知识的积累（这是新课程改革背景下容易为教师所忽视的），而这种知识的积累需要以学生自身的需要为引领，而这种需要必须来自于学生的主体性作用发挥。唯有如此，复习才能兼顾整体与个人。

二、问题驱动下的自主性发挥

高中学生的英语学习具有的一个鲜明特征，就是他们易受有质量的问题驱动，即使基础再差的同学，如果能够有适当的问题作为驱动，他们也能在复习中高效投入。因此，问题驱动下的自主性发挥，就成为笔者在复习研究中的一个研究重点。

同样在一轮复习中，词性转换也是一个重点，其实也是学生学习的一个难点，他们对词性转换最大的烦恼，就是不知道在什么情况下用什么词性，重复、强调得再多往往也没有明显的作用，其实原因就出在学生没有进行真正的主体加工上。如果围绕词性转换进行精加工，用问题来驱动学生自主性的发挥，则可看到理想的效果。如一个作为“可能性”的名词如何转换为形容词，又如何转换为作为可能性的副词；又如名词与动词再到形容词的转换等。由于此复习过程中的重心完全放在词性转换上，因此复习就是一个真正的精加工的过程，这个过程中又需要进行多次的复述，因此就满足了学习心理学中对知识进入长时记忆的两个基本要求，而从复习效果来看，基于复述的精加工，确实让学生在词性转换之间发现了基本的规律，因而增强了学生的记忆效果。在此基础上，如果能够创设一定的情境，让学生在该情境中运用不同的词性进行填空，则可在增强复习效果的基础上更进一步。

根据笔者的复习教学经验，问题驱动模式下调动学生的自主性，关键在于问题的精确性，即必须瞄准大部分学生存在的问题，进行针对性的问题设计，这样更容易将大部分学生的学习积极性调动起来，从而在复习课堂上形成一个“问题场”，这个场是具有驱动力的，驱动着学生自主性不断发挥。因而对于提升复习效果来说，大有裨益。

三、成果展示中的自主性发挥

在复习教学中，笔者还有一个经验，那就是复习结果的呈现或者说展示，不必等到所有知识都复习之后再去进行，因为这样做看似符合逻辑，其实并不符合高中学生的认知特点。研究表明，在复习过程中如果采用放大成果并展示的方法，是可以进一步强化复习效果的。也就是说，复习成果的展示应当成为一种过程性的复习手段。这是因为在复习过程中，笔者注意到不同层次的学生的复习成果是呈现出阶梯性的，优秀的学生的复习成果往往就是中间生需要跳一跳才能摘得到的，这个时候如果给他们呈现一下成果，则可以形成强大的驱动力；同样，中间生的成果展示对于学困生来说，也具有类似的作用。

总之，让学生在复习成果的展示中发挥自主性，是高中英语复习中的有效策略，需积极运用之。

【参考文献】

[1] 宋小杰. 高中英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 中學生英语：外语教学与研究，2016（8）.

[2] 王喜红. 浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 中学生英语，2016 （14）：91-91.