韵律英语 灵动课堂——浅谈韵律在小学英语课堂中的灵活应用

史晓东

（江苏省苏州市吴江区震泽实验小学，江苏苏州 215000）

韵律英语 灵动课堂
——浅谈韵律在小学英语课堂中的灵活应用

史晓东

（江苏省苏州市吴江区震泽实验小学，江苏苏州 215000）

韵律是语言特有的魅力。在小学阶段的英语教学中，利用韵律开展一些英语歌谣、小诗、口令节奏等教学活动，能够有效培养学生对语言的节奏感，发展学生的英语语感，帮助他们养成良好的英语素养。为此，我提出“跟着节奏，说英语吧！”的教学畅想，尝试通过韵律与课堂的优化整合，灵动教学，激活教学，为英语课堂注入新的活力，鲜的空气！本文中，我将对在韵律中学词汇、说句子、接对话这三点，谈谈自己的看法。

小学英语；韵律；节奏感；课堂应用

引 言

伟大思想家马克思曾说：“音乐是人类的第二语言。”韵律是音乐的基础，又是语言的独特魅力。在小学阶段的英语教学中，利用韵律开展一些英语歌谣、小诗、chant、口令节奏等教学活动，能够赋予语言音乐美、节奏美，有效调动学生的英语学习兴趣，潜移默化地培养学生对语言的节奏感，发展学生的英语语感，帮助他们形成良好的英语素养。其实，翻开译林版小学英语教材，我们就可以感受到活泼、跳动的韵律感，在rhythm time或者sing time板块中，我们都可以发现chant或者韵律歌谣的影子。可见，以韵律开展教学活动已经成为我们英语教学的新潮流。既然如此，如何用好韵律，激活课堂，提高效率，就需要我们好好探索一番了。小学生活泼好动，在课堂教学中，只要给他们一个节奏，就能够轻而易举地调动他们的情绪。那么，在课堂中，我们就可以投其所好，将韵律渗透到教学中的每个环节，以一条主旋律统领教学，贯穿课堂，让英语随着节奏动起来，让课堂随着韵律热起来。接下来，我将从串词成句学词汇、制造氛围说句子、活用情境接对话三个角度，重点剖析如何应用韵律更好地开展词汇、语法和口语交际教学。

一、串词成句，在韵律中学词汇

词汇是英语的根基，根扎得深不深，结不结实，直接关系到学生们英语学习的这棵小绿苗能否长成参天大树。然而，在实际教学中，不少教师只关心眼前学生对新词汇的识记情况，忽略了对他们自主学习能力的培养，无法预见“授之以鱼”远不如“授之以渔”的教学远景。这种“功利性”的教学方式，看起来学生们都拼得有模有样，读得朗朗上口，实则死记硬背，存在记不牢、拼不准、认读困难等诸多问题。因此，如何在小学阶段开展英语词汇的教学，一直以来是我们教学研讨的重点。其实，我认为，在具体的句子中、在具体的语言环境中，学习词汇对于学生来说是大有帮助的。所谓词不离句。我们将词汇单独地从语篇中抽出来，还不如将其放在具体的句子中，引导学生去发现，让他们在主动参与的过程中，感受词汇。另外，加之以韵律为辅，通过儿歌化、节奏化的形式，给予词汇新生命，让它们跳跃在句子中，歌唱在嘴巴间，欢蹦在节奏中，想必学生学得更积极，记得更牢固。

教学译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad这单元的词汇时，为了强化学生对词汇的印象，突出“fruit”这个中心，我尝试利用英语歌谣将这些水果词汇串在一起，让学生在说唱的过程中，认识更多新词汇，并唤醒他们对已有水果类词汇的记忆。在教学中，我插入了歌谣《We like fruit》，并创造性地对歌词进行了一定的改编，将本课的水果词汇加入到其中，如banana，grape，mango，pineapple等，并在歌词的基础上，加入了一些击掌、水果模仿等小动作。在这首歌谣中，学生开起了水果派对，他们又说又笑，又唱又跳，开心极了。原本困难的词汇学习，变得轻松有趣。对水果词汇，有了更加深刻的印象和理解，实现了在完整的句子中，学词汇、说词汇的教学目的。

二、制造氛围，在韵律中说句子

韵律不仅是课堂气氛的调节剂，更是制造气氛的最佳原材料。在英语教学中，我们不仅要发挥它调剂课堂的作用，还要充分利用这个有利的原材料，重塑课堂，优化教学内容，让学习内容在不同的环节中绽放与众不同的光芒。如在导入环节中，通过主题相符的英语歌谣，做热身运动；在板块衔接教学中，利用韵律、节奏或者歌谣口令，进行自然过渡；在评价过程中，以一些小歌谣，如“Twinkle，twinkle，little star，How I wonder what you are!”“Good，good，good，good for you！”等，进行课堂管理与课堂评价。

其中，我想特别强调的是，句型操练与韵律教学的优化整合。句型操练是单元教学的重要组成部分，在句子中悄然地开展语法教学，是小学英语教学的惯例。这不仅符合学生的认知发展水平，也适应小学英语教学需求。但是，在句型操练过程中，不少教师还是坚持以机械训练为主，通过反复的领读、跟读、诵读，僵化进行灌输，导致学生学习兴趣低、效率差。这个时候，我会利用韵律营造课堂氛围，为句子操练的开展，制造有利背景。

如教学译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？这一单元。“what do they do？”这个重点句型贯穿整个单元。在句型操练过程中，我并没有抓出语篇中的例句，让学生反复地去读，而是创设了一系列的闯关活动，如看图猜句子、角色扮演、职业采访等，并巧妙利用背景音乐，增强挑战效果，营造出紧张的闯关氛围，提高课堂教学的律动感。如在看图猜句子（Guessing）这个活动中，我利用多媒体呈现图片，陆续给出提示，如在第一组图片中，我陆续给出黑板、粉笔、教室等，学生很快就能猜出“Teacher”。在互动中，部分小组负责问“What do he do？”部分小组则负责寻找答案。通过轮流问答的方式，开展小组活动，让学生在律动中说句子、练句子。

三、活用情境，在韵律中接对话

情境是口语交际的生命。在口语教学中，要开展自然、流畅、富有美感的对话教学，就得紧扣学生的生活实际，从他们熟悉的、乐于接受的、喜闻乐见的生活情境入手，把生活引进课堂。在设计生活情境时，韵律可以为我们的情境增添不少情趣。在情境对话中，我们可以创造性地加入一些具有节奏性的肢体语言，通过肢体语言增强对话的互动性，强化学生们之间的动态交流；或者通过情景，给出提示，引导学生在押韵小诗的基础上，进行创造性改编，让学生越说越有话；又或者在情境中加入丰富的背景音乐，在律动的歌声中，让学生动起来，主动加入到对话中。

如在教学译林版Unit 8 How are you？这单元的第二课时中，我将rhyme time中的韵律小诗移至对话教学中，利用这首朗朗上口的韵律小诗，设计出“Doctor Wu”的卡通形象，并为学生准备好了电话、白大褂、听诊器、护士服等教学道具，将这首原本一读而过的小诗，变成一个生动形象的生活情境，突出“How are you？”的教学主题。在这个情境中，我首先鼓励学生以打电话的对话形式，在小组合作中，呈现这首充满童趣的韵律小诗。

此外，我还鼓励他们就Doctor Wu与病人之间的对话展开想象，并邀请小组上台，利用道具进行情境扮演。这样一来，韵律小诗得到了充分的应用，不仅发挥了其节奏上的优势，还挖掘了其在情境创设中的作用。

结 语

语言是“活”的，它游刃于我们的生活之中，成为我们交往的主要媒介。正因如此，我们的英语教学更应该是“活”的。而韵律符合我们活化课堂的教学需要，也满足学生情绪活跃的心理特征。在日常教学中，我们不仅要学会利用韵律开展教学，还要善于思考，乐于探究，在已有韵律教学的基础上，创造新的教学渠道，让学生在课堂中时常有新的学习体验，以此激活课堂，诱发自主学习。

[1]徐丽华，袁德润.寓教于美——小学英语教学的灵魂[J].美育学刊，2011（01）.

[2]吴霞芳.浅谈译林版小学英语教材中“Sound time”和“Rhyme time”的教学[J].科学大众：科学教育，2014（10）.

[3]刘霞.押韵小诗在小学英语教学中的创新应用[J].湖南第一师范学院学报，2016（06）.

史晓东，1979年生，男，江苏苏州人。本科学历，主要从事小学英语教学与研究，中小学一级教师。