多元联动,建构课外阅读立体机制

2017-02-16 15:05江苏省南通市通州区家纺城小学徐施凤
小学生作文辅导 2017年23期
关键词:能令古诗词诗词

江苏省南通市通州区家纺城小学 徐施凤

多元联动,建构课外阅读立体机制

江苏省南通市通州区家纺城小学 徐施凤

在指导小学生进行课外拓展阅读时,教师不仅要指导其阅读技巧,更要采取多元联动的方法,给学生创设良好的学习氛围。教师要创造师生互动的校园阅读氛围,让学生逐步形成良好的阅读习惯;教师要给学生搭建一定的阅读平台,令学生能展示自己的阅读成果;教师要采用亲子阅读的方法,让学生养成终身阅读的好习惯。

课外阅读;学习氛围;小学语文

《语文课程标准》对小学生的课外阅读量提出了具体要求,九年课外阅读总量应在400万字以上。这对于学生来说是一个不小的量,若一味地要求学生完成阅读任务,反而会令学生感觉阅读枯燥乏味,会影响学生的阅读效果。教师可以采用多元联动的方法,给学生构筑起一个立体的课外阅读促进机制,给学生营造良好的阅读氛围,这样或许能令学生感受到阅读的快乐,进而积极地投入阅读中,提高阅读效率。

一、营造氛围,形成习惯

学者王文婷在研究语文教学时提出,良好的阅读环境会激发学生的阅读欲望,的确如此,在小学语文阅读教学中,教师也要给学生营造一个良好的氛围。要让学生在家中也常常阅读,首先要让学生在学校的课余时间感受到阅读的快乐。教师可以给学生建立班级阅读室,让学生各自拿出一些课外读物进行分享,同时安排学生自行管理。这能令学生养成良好的阅读习惯,进而将习惯从学校带到家庭。

《伊索寓言》收录的都是短小精悍﹑耐人寻味的故事,教师在教授这篇课文后可以鼓励学生尝试阅读更多的寓言故事,同时还可以让学生尝试阅读同样具有丰富内涵的童话故事。童话故事篇幅一般都比寓言长,而且人物形象和故事情节也更为丰富,更适合学生的口味。教师首先可以让学生在课外阅读中品味《伊索寓言》中的其他故事,还可以让学生搜集一些中国传统寓言故事。当学生能读懂简短的寓言后,则让学生进而阅读比较长的童话故事。教师可以给学生推荐经典的童话故事《安徒生童话》,并让学生收集一些童话书,加入班级阅读室中,让相关学生进行整理,借阅给其他学生阅读。学生在交流互动中读到了《格林童话》等优秀的外国童话故事,同时也阅读了郑渊洁等优秀的国内童话大师的作品。教师可以鼓励学生定期开展班级阅读室交流活动,介绍自己最喜欢的童话作品,并说说自己从中得到了什么启迪。

教师可以适当给学生提供一些优秀书籍的篇目,又或者可以组织学生进行经典篇目的共读,以激发学生的学习兴趣。在组织共读时,可以在潜移默化中进行阅读方法的指导,这样能令学生感觉并不突兀,提高学习积极性。

二、搭建平台,个性展示

小学生活泼好动,且对万事万物充满好奇,教师可以利用学生的这个特点,搭建平台,让学生展示自己的阅读成果。学生对他人的阅读成果必然有一定的好奇心,会积极参观,同时也必然会从中得到启迪,进而令自己的课外阅读变得更加丰富。同时这种方法也有助于让学生产生阅读成就感。

在阅读了《池上》﹑《小儿垂钓》等优秀的古诗词后,教师可以鼓励学生展开积极的课外阅读,品读更多经典的古诗词。教师可以给学生介绍《唐诗三百首》﹑《宋词一百首》等简单易懂的诗词读物,让学生更深入地了解诗词。同时,教师还要给学生搭建平台,让学生展示自己在学习古诗词后的成果。如举行“诗词大接龙”活动,教师说出上一句诗词,让学生接着说下一句诗词,采用擂台赛的形式,看看谁能记住更多的古诗词。还可以用一个词作为主题,让学生争相说出以之为主题的诗句,看谁不仅诗词储备量更大,而且还能准确地了解该诗词的内容。如可以将“荷花”作为主题,让学生尝试说出“映日荷花别样红”﹑“留得残荷听雨声”等诗句。除此以外,教师还可以组织学生参加诗词诵读大赛﹑诗词创作大赛等有创意的活动。这些课余活动丰富多彩,能让学生在参与过程中感受到诗词的乐趣,进而更积极地投入到诗词诵读中,积累更多的诗词量。

《语文课程标准》提出在进行教学评价时要以表扬﹑鼓励等积极的评价为主,同时还要促进评价主体的多元化,让学生也参与到评价中。这样的平台展示活动实际上也是教学评价的一种表现形式。教师能通过活动看到学生的学习情况,对表现优秀的同学进行表扬,也有助于让学生进行自主评价,增加教学评价的多样性。

三、亲子活动,影响终身

家长和孩子共同读书的亲子活动能令孩子和家长之间增加了解,孩子会以家长作为榜样,进而养成良好的阅读习惯,对阅读产生更为浓厚的兴趣。教师要对家长进行适当的辅导,指导其如何选择书目,如何和孩子一起读书,对孩子产生终生的影响。

在学习《林冲棒打洪教头》一文后,教师可以组织学生和家长一起共读《水浒传》中的片段,对梁山英雄好汉的故事有更多了解。教师可以指导学生家长如何和孩子共读,除了要做出良好的榜样外,还要积极和孩子讨论一下所阅读的内容。亲子讨论的内容可以围绕以下几点进行:首先家长可以了解一下孩子是否读懂了文章的内容,对文章的关键细节是否了解,如在阅读了林冲的故事后,询问孩子:“到底是谁陷害了林冲,他用什么办法陷害林冲?”其次家长可以和孩子讨论一些和文本有关的开放性问题,家长不仅要倾听孩子诉说,也要主动将自己的想法告诉孩子,这样能启迪孩子的智慧,同时也能让交流互动变得更亲切。如可以提问:“鲁智深到底是一个怎样的人,是一个有勇无谋的粗鲁汉子,还是一个有勇有谋的勇士。”家长和孩子可以进行辩论,看谁能从文章中找到更多的例子证明自己的观点,在讨论中,学生对鲁智深的人物形象有了更深刻的理解。

为了促使学生和家长都对亲子共读产生浓厚的兴趣,教师可以组织一些有趣的亲子活动,让双方都发现亲子互动读书的趣味性,从而更积极地投入其中。

在组织小学生进行课外阅读活动时,教师要充分考虑到学生的身心特点,采用多元联动的方式构筑起更具有立体性的阅读体系。这样能令更多学生以更积极的姿态投入到阅读中,产生更好的阅读效果。

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