抓住细节，做一个“有风格”的英语教师

刘亚娟

摘 要：随着新课程研究的推进，各地教学改革纷纷推进。但很多教师盲从大流的教学模式，收效甚微。教学没有定式，教师要立足实际来开展教学。教学是动态的，是不断进步的，教师要树立科学的意识，从大处着眼、从小处着手，在平时教学过程中仔细观察、认真思考、不断实践、勇于创新。

关键词：个性化理解 暴露疑问 学习小组 知识积累

教育是一项没有固定模式的自由发挥的事业。“千人一面”或“依葫芦画瓢”的教师，肯定不能满足现代教育的需求。教师一定要善于发现、善于反思，找到自己的特点并沿着这个方向一直往前走，慢慢形成自己的风格。

一、“见人之所未见”，教师个性化理解教材

教材是学生学习英语的基本素材，素材运用的效果如何，直接决定着英语学习的效果。

1.教材的背景是什么？

以牛津教材8 B Unit 8 Reading Green Switzerland为例，这是一篇介绍瑞士环保措施的文章。那么瑞士在哪个洲？国情是怎样的？面积有多大？人口有多少？讲什么语言？瑞士对于环保问题是一直都重视，还是出了问题后才进行的改革？中国的环保现状如何？所有这些问题都可以布置给学生，让他们在课前进行预习和了解。对一个事物了解得越多，就越会激起探究欲，这对于英语学习来说是一个很好的现象。

2.学生的难点是什么？

备课过程中，对于教材中的每一篇文章，教师都应从学生角度出发。生词有多少？拼读是否存在问题？文章能理解多少？能不能透过文章，看到隐含的教育意义？以Green Switzerland这篇文章为例， 学生能否了解哪些物品can be recycled？哪些破坏环境的行为will be punished？ 哪些新能源can be used？ 什么措施should be taken？

3.学完教材之后，我们该做什么？

很多时候，教材真的只是一个载体。教材学完之后，我们该思考些什么？我们该做些什么？这些才是教育的真正目的。以Green Switzerland为例，学完这篇文章后，我们和学生都该做些什么？自然是从我做起，从小事做起，爱护环境，保护环境。只要社会上的所有组成部分都有这种想法，那么环境的优化就指日可待了，瑞士不就是一个很好的例子吗？

二、“学贵知疑”，允许学生暴露各种疑问

一般来说，学生在独立学习的过程中必然会遇到各种疑难问题，它们既是学习的障碍，又是学习的动力。古人云：“学贵知疑，小疑获小进，大疑获大进。”教师不要急于去把结论告诉学生，而应给他们提供充足的思考和探讨的时间与空间，引导学生分析和解决问题。以9 A语法relative clause（定语从句）为例，怎样正确运用关系代词，这是语法项目的一个重点和难点。初中阶段要求掌握的关系代词有三个，先行词如果是sb，代词可以用“who”或“that”；先行词如果是sth，代词可以用“which”或“that”，但情况并不是这么简单，在一些特殊情况下只能用“that”。例如，先行词是最高级或被最高级修饰；是序数词或被序数词修饰；不定代词指物；被only， every， the， no， one of 等修饰；主句有which，who， whom；there be 句型；关系代词做主语等。这些特殊情况，教师如果全部呈现，那么学生在练习中肯定会混淆。我们可以让学生自己去辨别，去选择关系代词，并说明选择的理由，然后对症下药，针对出现的问题进行说明，那么学习的印象和效果就会更深刻了。

值得强调的是，有些疑问带有很强的主观性，也是深层次的，学生自己也说不清楚。这就要求教师想学生所想，设身处地探明学生的“疑”，然后再巧妙地把它们挖掘出来，加以研究和解决。这不仅对学生解决疑难有积极意义，更对培养学生的思维能力有深远影响。

三、“三人行，必有我师焉”，发展学习小组，巧用学生资源

教师的精力是有限的，而学生的探知欲却是无限的。怎样平衡好这两点，我觉得发展学习小组很有效果。一般情况下，一个班级40～50人，可以分成10～12个四人学习小组。小组四位成员的学习水平和学习能力应搭配好，每组设组长一名。组长应是学习态度积极且具有良好学习方法的学生，他（她）的作用就是督促并管理好本小组的具体学习事务，包括课堂上的对话、讨论、解疑、总结，课后的督促、解疑及作业收缴等。在合作过程中，组长和组员双方都有受益：一方面，学习组长锻炼了自己的管理和组织能力，其胆量和表达能力都会得到改善；另一方面，其他三名组员在英语学习过程中，不会因遇到困难就束手无策，他们可以通过商议并使之得到解决，既节约了时间，又没有将疑问变成历史遗留问题。当然，碰到小组解决不了的问题，一定要告知教师，由教师解答。另外，很重要的一点是，平行小组的综合实力应相当，这樣对于激发小组间的良性竞争会有推动力。你追我赶、并驱争先，使整个班级的学习氛围越加浓厚。

四、“博观而约取，厚积而薄发”，注重学生的知识积累

任何学科的学习都是一个累积的过程，英语学习也是如此。词汇、语法、句式、阅读、表达、朗读等环节都离不开一定的知识底蕴。我在十多年的一线英语教学实践中，较多地尝试了下面的两种训练方法，收益颇多。

1.Daily translation（每日翻译）

操练方法：这个环节设置在每天课堂的一开始，一般是8～10个句子的翻译，内容是对这堂课之前学过的语言点、语法点的巩固。句子的设置是有规律的：如果是昨天、前天刚接触的知识点，句子可以是书本上的原句；如果是一周或更久之前学过的知识点，句子都是经过改编且比较灵活的句子。一个句子中平均包含了2～3个词组，10个句子不会集中检测某一种时态或句型，而是涉及不同的时态、语态和句式，这就对学生提出了较高要求，要认真地分辨时间状语、人称、句式等。用PPT呈现句子时，是以单句形式呈现的，在呈现后的十几秒内，让学生独立思考，然后再让学生翻译，由其他学生打分，3分为满分（苏州地区中考翻译题一句3分），错一处减1分。这样，回答问题的学生会非常谨慎，听的学生也会非常认真，都会努力地去辨别是否精确，或者失误在哪里。

设置意图：尊重学生接受知识的自然规律，循序渐进地开展复习。现在的初中英语教材，一学期有八个单元，每个单元需7～8个课时才能完成教学，这就导致师生都没有多余的课时进行专门的阶段性复习。而Daily translation的设置就很好地解决了这一难题。它只需占用一节课的5分钟，在教师的精心准备下，让学生有针对性地展开思考，不但锻炼了对语言点、语法点的运用，也极大地提高了学生的翻译技巧。

实践效果：在最近几轮循环教学中，我所任教的班级英语平均分均要比平行班高出一截。每日翻译训练的好处不一定是在翻译这一板块上提高多少，而是使学生的语感得到提升，他们对于语言点的敏感度远远高于没有接受过训练的学生。

2.Oral time（口语时间）

操练方法：在上新课前，和Daily translation训练交替进行（课堂时间有限，不能同时操作两项）。第一步，屏幕上呈现Oral time的一贯要求“quickly， correctly， loudly”，每次只要设置这一环节，就呈现出来。久而久之，学生只要朗读，就能马上形成条件发射，然后再执行这个要求。第二步，屏幕呈现需要朗读的页码和板块，学生要认真朗读，教师要仔细观察学生的姿态、嘴型和发声部位。第三步，对总体朗读的情况进行打分和评价，对个别学生给予表扬或提出改进意见。

设置意图：考虑到英语的学科特点，英语语言学习最终还是要用于日常交流的。学生能不能开口、能不能自然地开口则成了教学目标之一，而且是最重要的目标之一。实现日常交流，熟练地听说读写，会朗读是一个很重要的环节，它是学生语言输入的起点。每周1～2次的Oral time，就如何正确朗读给学生设立一个示范作用，鼓励他们在课后的自学过程中也要严格要求自己，一以贯之地执行“三字”要求。

实践效果：经过阶段性的训练后，我所任教的班级学生，无论是齐读还是单个朗读，都比较有自信，而且甩掉了“拖调”这個坏毛病。在中考人机对话的考试检测中，分数都比较理想。

我会继续在英语教育的细节上下功夫，扬长避短、突显优势，做一个“有风格”的英语教师。

参考文献：

[1]余文森.从有效教学走向卓越教学[D].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]杨九俊.幸福教育的样子[D].苏州：江苏凤凰教育出版社，2014.

[3]戴莹.教学设计研究[D].广州：世界图书出版广东有限公司，2014.