让种植走进孩子的心田

文 于燕

让种植走进孩子的心田

文 于燕

幼儿园的种植园活动是一项重要教育资源。但是教师平时创设的自然角、种植园地基本无人问津，孩子们自己带来的一些植物、种子和种植的一些蔬菜都说不出是什么名称，也不会去管理、照料，一般都是老师在负责管理照料，一到寒暑假自然角、田地里的植物就死掉丢弃了，新学期开始又要重新种植。《纲要》在明确提出了“爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”的目标。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们充分发挥种植的教育功能，让幼儿通过自身的活动来探索生命科学，获得各种经验。让种植园地成为孩子喜爱的，能亲身体验的并获得主体发展的乐园。

种植 探索能力 教育资源

我园地处农村，有着得天独厚的自然教育资源。在幼儿园，自然角种植园地是孩子们认识自然的一扇“窗”，是幼儿“身边的农天接触、长期学院”，是孩子乐于亲近的小园地，是幼儿认识、探索动植物的窗口，它为幼儿提供了每天观察、亲自管理、动手操作的机会。本学期，我园拟定了“精彩自然角，乐活种植园”这一专题，对此我们进行了深入分析和研究，获得了一些启发。下面结合实践案例进行一些粗浅的探讨，以求种植、教育与游戏同行。

一、我园地我做主

（一）室内

3-6岁的孩子已有一定的创造力和独立性，特别是中大班的孩子他们有能力参与自然角种植园的创设和管理。老师们通过一系列问题与幼儿进行讨论，如：自然角可以种些什么？如何摆放才美观协调？如何陈列才有利于植物生长？让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。在共同协商讨论后，将自然角大致分为观赏区、种植区、饲养区。

（二）室外

在关注室内的同时我们本着全域化规划原则，还关注室外一切可以利用的空间。我园是一所规模较小的老式幼儿园，如何利用这狭小的空间，创设丰富的绿色园地，让孩子在园中感受大自然呢？我们每个班级老师就带孩子去寻找他们需要的种植场地，于是孩子们找到了废弃的草坪、废弃的泡沫盒、塑料筐、旧鞋、沙池等，既有阳光充足的地方，也可以充分利用有些阳光相对不足的地方，这样孩子就有了比较植物生长情况及其环境的机会。另外中大班的孩子们还把废旧的盒子、瓶子进行美化和改造，沿廊道、树木四周摆放，改变了种植园地固定化、统一化的传统模式，既增加了种植面积，又点缀了环境，可谓一举两得。

做好基本的工作以后，我们老师就充分利用家长园地、班级环境、幼儿园网站发动孩子们收集各种种子和植株带到幼儿园来。孩子们纷纷带来了自己喜欢的种子，兴奋地和老师、小伙伴们进行交流，那种自豪和满足感就别提了。

二、我参与我学习

（一）发现问题

种植活动是千变万化、真实自然、充满生机的，很多自然资源本身就可以充当很好的探索教材。在种植过程中，不仅有花、草、树木等植物，还有与其中共生的蚂蚁、小虫、蜗牛、蝴蝶等小动物，还有一些土壤、石块、水等环境物质，这些都蕴藏着各种奇妙的科学现象。随之自然就产生了一系列的问题：“蔬菜是怎样长大的？”“生长需要什么？”“开花后会变成什么？”……在孩子提问后，我们老师抓住契机跟进，精心设计，有计划、有目地带孩子参与到种植活动中，在活动中探索发现问题的答案。

（二）契机跟进

在种植活动中，要考虑幼儿发展和教育要求，尽量让孩子亲历种植过程，不同年龄段阶段给予不同的帮助和指导。比如：我们小班孩子对种植活动完全是陌生的，为了激发孩子的种植兴趣，先领着孩子在种植园里散步，欣赏花花草草，追逐蝴蝶，寻找小虫……小班孩子在与大自然亲密接触中，很快对种植园产生浓厚的兴趣。对于中大班的孩子，我们根据种植特点，选择适宜的种植方法，既要引导幼儿学会种植的方法，又要力求孩子成功、愉悦地亲历种植过程。如大班孩子在种植番茄、辣椒中，教师先教给幼儿种植的方法“栽种法”——用小铲子挖一个小坑，把植物的根放进去，然后给它盖上泥土、压实，最后浇水。并提出小组合作要求，放手让孩子自由结伴进行种植活动。活动中孩子兴致勃勃：“我来挖坑。”“我来拿番茄。”“我来浇水。”在小小种植园里，孩子们分工合作，松土、栽种、填土、浇水，个个忙得不亦乐乎，很快就完成了任务。

（三）盘活资源

种植园地不仅具有观察、观赏等作用，更蕴含着丰富的课程文化。从选种到种植，从管理到收获，这些都是一个个生动的课程。将种植活动与科学、社会、语言、艺术等领域教学结合，构建了特色的课程文化。如：小班《豆豆发芽啦》，孩子们自己给豆豆浇水，等待豆豆发芽、长大，然后认识了黄豆芽、绿豆芽；大班的《树叶创意画》、中班的《种子黏贴画》与艺术结合，让孩子们想象创造出各种喜欢的动物、植物等；大班的《有趣的根》让孩子通过观察激发孩子对植物探索的兴趣，再结合绘本《上面、下面》进行延伸活动，孩子们在活动中知道植物的根基本上可以分为直根、须根、块根三种。而且有的植物我们吃它的根，有的植物我们吃的是它的茎。在这些问题产生和解决的过程中，在提取原有经验的基础上，孩子们也获得新经验、新知识、新技能等。充分利用种植园地，建构了多彩的课程文化，发挥了种植活动所特有的价值。

三、我乐玩我收获

（一）线上游戏和线下游戏相结合

在种植中生成一系列课程，在课程中生成了游戏。这些游戏分成线上游戏和线下游戏，线上游戏是指利用APP里的一些教育小游戏让孩子在玩中学，学中玩。如大班《有趣的种子》，孩子们可以通过种植游戏，了解种子生长需要什么，种子生长经过哪些阶段。中班的《蜗牛》，通过游戏，孩子知道了蜗牛走过后为什么会留下痕迹，蜗牛的天敌是谁等等。这样可以通过蜗牛的游戏情境来解决实际生活中不能理解或一时不能实现的直观操作的障碍，增加学习体验的丰富性和全面性。

线下游戏大大激发了幼儿种植的乐趣。如带领孩子们走进田野观察藤蔓植物，就可以在田间让孩子玩“疯狂藤蔓”的游戏，让孩子自由扭一扭身体，学习藤蔓是如何爬到竹竿上的，再让孩子们玩玩体育小游戏“钻山洞”，让孩子从藤蔓架子下钻出来，既有趣，又能和藤蔓植物亲密接触。“有趣的叶子”是和叶子一起玩游戏，激发孩子探究叶子的欲望。

收获后的根、茎、叶果实等也可以让孩子们进行游戏，如：“夹种子”让孩子在夹的游戏比赛中感知种子的形状、大小等，练习使用筷子；“吹泡泡”利用收获的辣椒作为吹泡泡的工具进行吹泡泡，让孩子知道不光工具可以吹泡泡，原来我们的植物本领也很大。“蔬菜印画”“叶子书签”让孩子在玩玩做做中进行创造性活动等，享受到操作的乐趣。只有这样，种植的课程价值才能充分实现。

（二）自主观察，丰富记录形式

有位哲人说：世界上没有最完美的方案，只有不断追求完美的行动。自然角活动亦不例外。根据孩子的观察记录情况，及时发现问题，适时调整活动方案，采取多样化的手段，才能保持孩子的活动兴趣，提高孩子对事物观察结果的能力。我们在引导幼儿进行观察记录时主要用到了以下几种方法：

1.表格记录法

表格观察记录法的对比性、抽象性更高，孩子能定期、如实地填写自己的种植情况，也能及时发现种植中出现的问题。如在黄豆的种植中，有的孩子种植的黄豆发芽了，有的却发霉了。通过表格观察记录，能清晰了解黄豆发芽过程中出现的问题，同时激发了他们的观察兴趣，提高了他们的观察能力。

2.照片记录法

照片观察记录法能更系统、完整地让幼儿感受观察物，也是一种直观的观察记录手段，孩子们特别感兴趣。结合照片孩子们基本上都能自主地介绍在观察中发现的秘密，大大地提高了幼儿的语言能力和观察能力，收获特别大。

3.标记记录法

在记录植物长得多高时，小朋友在盆里插上一根小棒，将植物与小棒进行比较，然后做好标记。经过一段时间，随着植物在不断长高，小棒上留下的标记也逐步上升。

4.绘图记录法

我们发现孩子的记录能力有限，他们能观察，也能把自己观察到的东西用语言给表达出来，但他们用笔记录的能力还是不够的。于是，我们引导孩子运用画图的记录方法，如：第一次观察黄瓜种子时，黄瓜冒出了小芽；第二次观察时，小芽长高了，叶子慢慢变大……幼儿不仅能大胆地记录下自己观察到的情况，还能激发幼儿对大自然、对植物的热爱，增强孩子们的责任感和任务意识。

孩子们在自主参与种植和管理的过程中，既能锻炼多种运动能力，也能获得很多植物与动物关系的知识，如:菜花与蜜蜂、蚯蚓与植物等。在参与种植和管理的过程中，孩子对很多植物的生长过程有了深入的了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性的了解，通过各种感官感知植物的特性，对各种植物的播种、收获时节的不同有了认识。对于植物产生的一些重要变化，教师可以引导幼儿通过比较观察和讨论，尽可能用语言加以描述，发展观察能力和比较能力。当然，在这个过程中幼儿的审美能力、数量概念、责任意识与同伴的协作能力、计划能力等都可能得到发展。我们的种植不只是为了好看，而且是为了孩子的发展。

幼儿园的种植园地，是孩子们喜爱的小乐园。我们要真正了解孩子们的需要，从孩子们主体发展出发，创设丰富的种植园地，让绿色的植物充盈着幼儿园的每个角落，让那些鲜活的生命真正走进孩子们的心田，伴随孩子们成长。

（江苏省常州市武进区南宅幼儿园）