运用探究式学习方式培养学生创新思维能力

江苏南京市江宁区谷里中心小学 冯 萍

运用探究式学习方式培养学生创新思维能力

江苏南京市江宁区谷里中心小学 冯 萍

品德探究式学习作为一种主动而有效的学习方式，既可培养学生品德学科的创新思维能力，让他们在道德内化中思考，并促进学生道德发展；又可使学生在轻松愉快，充满挑战和兴味的自主探索过程中真正成为学习的主人。其重要意义不言而喻。

探究式学习 品德创新思维 思维探究方法

品德探究式学习作为一种主动而有效的学习方式，既可使学生在充满轻松愉快，充满挑战和趣味的自主探索过程中真正成为学习的主人；又可培养学生品德学科的发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力，对激发学生思考，点燃学生创新思维的火把，让学生在思考中道德内化，促进学生的道德发展具有重要的意义。然而，在课改大环境下，笔者虽意识到日常品德教学中运用探究式学习方式培养学生品德学科创新思维能力的重要性，但在实际操作中却存在着思维培养被忽视、内容被形式替代、个性学习被禁锢等问题，针对上述问题，笔者认为可以从以下几方面做一些尝试：

一、明晰运用探究式学习方式，培养学生品德学科创新思维能力的内涵

“运用探究式学习方式培养学生品德学科创新思维能力”主要是指培养方式具有一定的深度、整体性、辩证性、独立性和创造性。要让学生能够结合生活实践和社会现状，多角度看待问题、分析问题和解决问题，并在这个过程中逐渐形成自己独有的特点，发展自己的发散和聚合思维，从而最终达到育人的目的。

二、厘清运用探究式学习方式，培养学生品德学科创新思维能力的有效策略

1.创设探究情境，激发学生思维创新

兴趣是最好的老师，更是问题探究的起点。在品德教学中，面对年龄小，见识少，好奇心强和求知欲旺盛的小学生来说，教师要特别重视问题探究情境的创设，在学生的求知心理和新知之间创造一种不协调和不平衡，使学生逐步进入一种与问题相关的情境之中，促使学生形成一种努力去探究的心理和强烈的探究新知的内在需要。从而使学生带着积极的情感去接触新知识，并能积极主动地参与到品德教学活动中来。因此，在品德课堂教学中，教师要根据学生的知识经验、年龄特征、认知规律和能力水平等因素，紧抓学生思维活动的焦点和热点，通过各种方式努力创设与品德教学相关的，使学生感到新奇、有趣和真实的问题探究氛围与情境，指导学生自主地去探索、去发现问题，去培育探究动机，从而产生蠢蠢欲动的探究意识，乐于探究，最终激发学生的思维创新。

2.提供求异材料，引导学生思维求新

人的思维是以感觉、知觉为基础的一种更为复杂的高级认识活动，而创新思维是整个思维活动的最高形式。实践是学生进行思维的动力源泉。对学生进行思维求新训练，除了从学生出发，组建内容，设计实验，还要注意协调选择材料，精心设计有结构的材料，使材料不但具有建立概念的结构，还具有求异的结构：使学生有能力依照自己的设想去进行支配，但还需一定的挑战，需要“跳一跳”才能“摘到果子”；使材料之间具有多种组合关系，让学生能围绕一个中心去寻求多种支配的途径，留给学生发现新问题的恰当空间。

如在寻求“战争给人类带来了哪些灾难”的探究式学习活动中，由于增加了中国人民关于抗日战争的相关链接，就为学生深刻地体悟战争给人类带来了深重灾难后进行求异思维提供了机会。在这节课中，学生通过独立支配具有求异结构的材料，在学习共同体集体智慧的“共振”效应下，不断产生新构思，寻求新方法，表现思维的变通性、独创性、灵活性，让学生在训练品德学科创新思维的基础上学会了怎样去探索知识。

3.适时实施指导，掌握思维探究方法

探究，是学生自觉运用已有认知去寻找解决未知问题的策略，去发现规律性认识的过程。可是，小学生的知识和技能不够成熟，全面综合运用“元认知”的能力也很薄弱。因此在品德课堂教学中，教师借助合适的时机，引导学生有效掌握思维探究的方法就显得非常重要了。

（1）在观察中学会思维探究。

心理学告诉我们，观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察者在观察的时候要预先提出一定的目的和任务，制订出计划，按计划仔细地察看知觉对象，提出问题，从中寻求某种答案。观察过程包含积极的思维活动，稳定的有意注意，因而观察是一种系统的、较持久的知觉。观察力的最可贵品质是从平常的现象中发现不平常的东西，从相似相同中发现不同。

（2）在想象中学会思维探究。

想象是创新的起点。我们可以让学生先对品德问题进行大胆猜想，再通过探究寻找规律。例如，在教《擦亮眼睛》时，重点指导学生对“怎样戳穿鬼把戏”进行假说猜想，要求学生可以有不同的猜测，但必须要有一定的依据。在这样的思想指引下，学生的猜测有理有据，也体现出了自己的思维活动。此时教师再顺势引导：你们能用什么办法来证明你们的想法是正确的呢？顺其自然地进入下一环节的研究，保护了学生的求异心理。

（3）在合作学习中进行思维探究。

马克思说过，只有在集体中，个人才能获得发展其全面才能的手段。一个人的力量是渺小的，只有融入集体之中，个人的奋斗创造才能得到发展。合作探究是小学品德探究性学习的重要方式。通过小组合作探究，充分展现学生自身的学习智慧并进行互动交流，达到扬长避短的目的。在合作探究中，不同学生的思维方式和智力水平经过交流整合，在原有的基础上得到不断修正，不断提升。教师要努力营造一个真实、和谐、自由有效的学习情境，给每个学生创设一个自主探究、合作交流、动手实践的契机，持续激发学生的探究欲望，及时进行策略引导，这样才能真正培养出学生的探究意识、创新精神、高阶思维与实践能力。

（4）在理性思辨中进行思维探究。

在探究式学习过程中，学生参与操作、观察、得出结论固然重要，但运用探究式学习方式培养学生品德学科创新思维能力才是品德教学的核心。这方面许多教师忽略了运用品德教科书中的大量“留白”来培养品德学科创新思维能力的作用，课堂讨论往往片面追求唯一的“正确答案”，疏忽了如何形成正确认识的创新思维辨析与发展。我们还发现，很多品德教科书中的“留白”并没有展开应有的创新思辨及讨论，教师可以将全年教学中相关内容的“讨论”组合成为一个系列。提高品德课堂“讨论”内容的创新思维辨析过程，乃至于把握课堂中动态生成的讨论展开适度合理的创新思辨，可以有效改变探究式学习中“表达与交流”一直处于十分薄弱的被动局面，实现品德学科创新思维能力教学的常态化。

综上所述，探究学习作为一种积极、有效的教学活动方式，使学生的学习过程成为一种轻松、愉快，充满挑战与趣味的自主探索过程。在这样的过程中，学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的思维火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。