加强《金融学》课程实践性教学环节的探索

冯淑霞　王艺臻

摘 要：《金融学》课程教学必须将理论与实践相结合才能取得预期的教学效果，必须树立学员的主体意识，注意理论联系实际，设计合理的课程考核体系，切实培养学员自主学习、获取知识、观察分析、解决问题的能力。

关键词：金融学 实践性教学 创新

中图分类号：F832.5 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）01-230-02

一、《金融学》的课程性质及地位

《金融学》是研究货币与金融体系的运行机制以及货币运行与经济运行之间关系的一门经济学科，是财务管理专业的一门专业基础类必修课程。通过本课程的学习，学员可以系统地掌握《金融学》的基本知识和基本理论，对货币、信用、利率、金融机构、金融市场、金融宏观调控、金融监管等基本范畴有较为深入地理解，把握金融体系的内在关系及其运动规律，学会观察和分析现实经济生活中的一些金融问题，从而为财务管理专业的专业理论课和实务技能课的学习奠定基础。因此，该课程在财务管理专业教学中居于十分重要的地位与作用。但长期以来，在《金融学》课程的教学过程中，实践性教学环节薄弱一直是明显存在的问题，直接影响了教学效果和人才培养目标的实现。

二、《金融学》教学过程中存在的主要问题

（一）教学方法单一枯燥，不能突出学员的主体地位

《金融学》作为一门专业基础理论课，本身就不如专业实务课那样具有技术性、技能性和趣味性，如果教学方法单一枯燥，很容易使学员对该课程的学习兴趣索然。过去在该课程的教学中，绝大部分教员都采用了单纯的课堂讲解教学法，老师满堂灌，学员被动学，在课堂讲解中，一般也是照本宣科地讲，按照教材的章、节、目顺序平铺，大条套小条，讲解中不突出重点难点和热点，不注意知识的联贯性，忽略了每章内的各个目与节、各个节与节之间以及各章节之间的内在联系。这种教条式的教学方法使学员只会死记硬背，孤立僵化地掌握知识点，学习中缺乏自主性，没有足够的时间和空间让学员去独立思考，整个教学过程中没有学员的积极参与，不利于教学相长，亦不利于培养学员自主学习、获取知识、观察分析、解决问题的能力和创新思维的能力。

（二）理论脱离实际，不利于学员综合能力的培养

表面上看，《金融学》理论性较强，与学员的生活、工作相关性不大，但深入了解后会发现这门课程与现实经济生活紧密相关。理论的学习固然重要，但学习理论的目的是为了应用于实践。在《金融学》课程的教学中，最常见的问题就是由于教员自身缺乏实践经验，很少有机会了解和参与金融机构的实际工作，无法及时掌握各类金融活动的最新动态，很难将最新金融动态有效地引入教学过程，导致在教学中主要限于教材知识的讲解与传授，不能紧跟经济金融形势的变化与发展，将课本知识与现实的经济金融现象联系起来，导致学员虽然也将金融理论知识记住了，考试成绩也不错，但却并没有真正地理解和学会运用，通过课程的学习没有达到提高实践能力的目的，没有学会运用所学知识分析和判断现实的经济金融现象，从而对以后的工作和生活并没有产生实质性的帮助，不利于学员综合素质和创新能力的提高。

（三）考核方式单一，不能对学员的学习状况和教员的教学效果进行全面、真实、公正的考查

课程考核既是对学员学习状况的一种检验，也是对教员教学效果的一种衡量，因此，考核方式和考评指标设置有较高的科学性要求。过去在《金融学》课程的形成性考核上，普遍存在着考核方式单一，只注重学员的出勤和期末考試情况，大部分学员是在被动地接受考核。以期末考卷作为最重要的考核手段和评价尺度，不注意对学员学习过程投入状态和平时学习成绩的考评，考试结果难以客观真实地检验学员的学习状况和教员的教学效果，不利于培养良好的学风和教风。

上述问题的存在，严重削弱了《金融学》课程的教学效果，影响了该课程教学水平和教学质量的提高。存在上述问题的原因虽然是多方面的，但有一个原因是非常突出的，即教学观念没有及时转变，教学过程中仍然采用传统的以教员为主体的模式，不注重实践教学，而是把学员看作是完全被动的听课对象，不注意对学员自主能力、实践能力和创新能力的培养。

三、加强《金融学》课程实践性教学环节的探索

（一）树立学员的主体意识

为培养具有创新潜质的应用型人才，《金融学》课程的教学必须突破传统的教学模式和方法，要充分突出应用实践性、创新性的特点，明确“学”是教学的中心，教员的职责在于“引路和指导”，而不是传统“包办式和填鸭式”的教学方式，把学习的主动权交给学员，培养他们的创新意识和理性思维，使学员在自主、自觉的学习中掌握知识和提高能力。通过课后和学员的交流或收发问卷调查表的形式收集和把握学员“读”的状况，实施“订单”式教学。变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，变“学员听众”为“主角演员”，让学员跟着“导”的方向走。在学习的过程中，给学员明确的“导线”，激励学员积极主动参与思考，寻找章节之间的因果关系，开展渐进式、互动式、开放式教学，提倡引发、指导、思辨的教学模式，具体来说，就是教员要灵活运用启发式教学、情景式教学、互动式教学、案例式教学等方法，激发学员应用形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等方法进行学习和思考，强化学员的自主创新能力，培养学员分析问题和解决问题的实践能力。

（二）注重理论联系实际

由于教材编著受时效性等因素影响，其知识结构与体系跟不上时代的发展步伐。而《金融学》是理论性及实践性均较强的专业基础课程，该课程是培养学员金融分析能力的有效载体。因此，在传授知识的同时，应体现理论联系实际的基本理念，着重培养学员对经济金融现象的分析和判断能力，学会用理论来指导实践，提高学员的综合素质。

1.让学员深入企业和银行，从第一线了解相关知识，也可以通过实验室模拟实验加深认识，比如钱币展览，模拟银行日常业务活动等。

2.利用“研究专题”促使学员深层次思考与学习。比如可以针对通货膨胀、金融危机和货币政策等实践性较强的内容进行专题讨论，也可以结合经济发展各阶段甚至各国实例和实践给学员做专题报告，或者让学员自己动手查阅相关资料，形成专题报告，并让学员自己做报告，增加学员的信息量，提高学员对现实经济金融现象的分析和判断以及对经济本质的科学思维能力。

3.搜集和编写科学的案例。《金融学》的许多内容都有现实的金融现象和实践可以参考和借鉴，比如金融市场、金融机构、通货膨胀、金融危机和货币政策等，通过编写科学的案例，可以使教学活动达到事半功倍的效果。

4.设计科学合理的问题，积极发挥课堂讨论的作用，增强教学活动的互动性。笔者曾尝试在《金融学》的不同章节，设计了不同的问题，增强了学员学习的积极性，取得了明显的教学效果。现举例如下：

（1）在《导论》部分的学习中，为了激发学员的学习兴趣，对课程有一个美好的第一印象，通过幻灯设计了这样一段话：

“你可能会在晚间新闻里看到这样的消息：中国人民银行将基准利率提高了0.5%。你可知道，当你申请贷款购买住房时，这一决定对你的贷款支出会有何影响？这个消息意味着未来的价格水平是升高还是降低？因为中国人民银行的这一决定，对即将毕业的大学生来说找工作是更容易一些呢，还是会更难？”

针对以上问题，学员反应很热烈，积极思考并发言。在经过讨论之后，笔者又在幻灯上打出了一段对上述问题的总结，也相当于是本课程学习的“引子”：

“货币、银行和金融市场是一个让人激动的研究领域，它会直接影响你的生活——利率会影响你的储蓄收入和你贷款买房买车时的支出，货币政策会影响你的工作前景以及未来的商品价格。对《金融学》的学习将会帮助你对当前政治经济领域的一些热点问题比如货币政策的实施等有一个比较清楚的认识，更好地理解经常在媒体中听到的一些经济现象。你在本课程中学到的东西将会在你的现实生活中继续伴你左右。”

（2）在货币基础理论的学习中，这部分内容概念较多，需要学员记忆，虽理解难度不深，但一味地捧着书本看会感到枯燥乏味，产生厌学心理。笔者设计了这样几个问题：

①我國目前流通中的一元硬币是金属货币吗？（理解金属货币的足值性和贵金属材质）

②100元纸币的自身价值是100元吗？（理解信用货币的含义）

③银行柜台内的现金是否属于流通中的现金？（理解通货的概念）

通过巧妙地设置问题，可以达到事半功倍的教学效果，学员带着问题看书，使学习针对性强，学习效果明显，学员在明确地理解基本概念的同时感觉这一课程与我们的现实生活并不遥远，从而提高了学员的学习兴趣。

（3）在金融理论的学习中，笔者设计过这样几个问题：

①人民币汇率升值的原因及影响分析（掌握汇率的功能和影响我国汇率变动的因素）

②我国当前通货膨胀的成因分析（掌握通货膨胀的几种成因，并通过查阅资料分析我国通货膨胀的成因）。

③近年来我国货币政策的实践分析（掌握货币政策工具运用以及我国近年来所采取的主要货币政策）

对于相对抽象的理论学习，教员除了集中面授讲解，还可以引导学员更多地关注现实经济问题，启发学员进行独立思考，并学会借助公共资源，寻找答案，对结论的追寻过程就是理论学习的过程。需要注意的是，教员在设置问题时应该注意章节之间的内在联系以及学习过程的渐进规律，要求学员不仅局限于教材的条条款款，还要学会通过各种渠道（电视、网络、新闻、杂志等）获取相关信息来解决问题，从而达到对金融经济理论的真正理解。

（三）设计合理的课程考核体系

在学习和掌握一定理论知识的基础上，学员的实践能力必须经过不断地培养训练和实际锻炼来逐步形成，切实有效的考试考核体系应当注重和强调学员实践能力的培养和专业素养的提高。对金融学的考核除了基本理论和基本知识以外，还需要考核学员灵活运用基本知识分析、判断和解决实际问题的能力。在这种情况下，简单地书面考试加平时作业的考核方式不能突出实践性教学的需要。除了采取闭卷考试形式外，还应当通过专题大作业、撰写小论文、平时课堂发言表现相结合的方式进行。其中平时成绩占20%，主要通过学员在平时讨论发言中的表现打分；小论文成绩和专题大作业占20%，比如让学员自己做研究专题，通过对经济金融现象的分析和判断形成的小论文都可以通过这一项来打分；最终的书面闭卷考试成绩占60%。

参考文献：

[1] 河海霞.加强金融学实践教学的几点思考[J].北方经济，2012（18）

[2] 董昕.金融学实践教学体系构建的问题与对策[J].亚太教育，2015（10）

[3] 张涛，李广富.面向能力培养的应用型金融学专业认知实践教学思考[J].商业经济，2015（05）

[4] 陶琳瑶，刘颖.金融学专业理论教学与实践教学相融合教学模式的研究与实践[J].对外经贸，2014（06）

（作者单位：空军勤务学院财务系 江苏徐州 221000）

（责编：纪毅）