如何才能朗读好一句话

2017-02-28 22:06冯海萍
新课程·上旬 2016年11期
关键词:朗读短语

冯海萍

摘 要:学好语文,离不开良好的朗读能力。文章是由一个个句子组成的,要想把整篇文章读好,得从最基础的句子朗读开始。而句子是由短语和词组成的,要想把句子读好,就必须指导学生先朗读好词语,不拖音,注意轻声及变调;短语读好中间的助词轻声。通过找出学生已有的朗读坏习惯,分析原因,有针对性地进行纠正,就能达到提高学生朗读水平和朗读能力的目的。

关键词:朗读;短语;句子

朗读是小学语文教学的重中之重,没有朗读,就谈不上对文章内容的了解与把握,也谈不上对文章的理解,更谈不上与作者进行情感的交流。文章是由一个个句子组成的,要想把整篇文章读好,必须从最基础的句子朗读开始做起。下面,笔者就根据自己的经验,谈谈怎样才能朗读好一句话。

我们都知道,句子是由词和短语组成的,词是由字组成的。因此,认字是小学生的主要任务。而借助拼音这根拐杖,小学生对字音的掌握,不存在太大的问题。字音有四声:分别是阴平(一声)、阳平(二声)、上声(三声)、去声(四声)。因此,学生必须掌握这四声的读法和轻声的读法,甚至还有“一、七、八、不”的变调读法及多音字的读法。大多数学生都能比较准确地发出单个字的字音。

但笔者在教学实践中发现,由字组成词后,学生在朗读时就出现了很多问题。我们在学校中常听到学生在朗读课文时是一种腔调,说话时又是另一种腔调;单个读时是自然的,集体读时就拿腔拿调……这是怎么回事呢?笔者认为这恰恰是语文课堂上的朗读造成的。

语文课是什么?著名教育家叶圣陶说:“语文课就是老师借助教材作为例子,教会学生说话,教会学生写文章。”语文课既然是教学生说话,那么朗读就显得尤为重要了,教师应该指导学生读课文跟平时说话一样自然,而不是拿腔拿调或采用唱读式或一个字一个字地读。那么,出现这些读法的原因是什么呢?

笔者通过仔细观察和研究发现:小学生往往在由字到词的过渡中就出现了问题,具体来说就是在词的朗读时教师没能进行很好的指导,这一错误顺延到短语、句子中了。

外国人说,中国人说话像唱歌一样好听。那是因为汉语有节奏,有语气,有轻、重、缓、急,读好了就抑扬顿挫,令人陶醉。那么词的节奏如何把握呢?笔者发现大部分学生是一拍说了两个字,而且第一个字的音拉得长,几乎是一拍半,而平时说话时半拍就能说两个字。这样,学生在词的朗读时就出现了拖音现象,教师却往往听不出来,因为集体朗读时学生整齐划一,听着也有节奏。这一习惯大多形成于一年级,由于孩子小、说话慢,出现拖音,老师也就没有特别在意,特别是在集体朗读或回答问题时体现得最明显。一年級、二年级又是大量学习字词的阶段,拖音一直延续,以至于轻声地朗读根本听不出来,大部分听起来像四声(去声)。每个词读一拍,连成短语,助词又不轻声读,甚至还读得重,其他词再拖音,长期这样习惯就成自然了。然而这样读的好处是整体效果好,整齐,尤其适合集体朗读,于是乎教师就默许了这种整齐,从来也没有质疑过。这种整齐延伸到句子中,就像唱读一样,但不如唱歌好听,而是没有节奏,没有轻、重、缓、急,没有感情,自然就影响了内容的表达。本来对于同一句话,有多少种不同的读法,就有多少种不同的含义。如:“我不怕鬼。”这句话你强调谁,谁就重读,可读成:我,不怕鬼(强调我);也可以读成:我不怕,鬼(强调鬼)。但是,如果学生采用唱读式,自然就读不出这两种意思了。

到读句子、读整段话时,学生早已习惯了拿腔拿调或唱读,即使是教师要求学生读出感情,他们最多也就是大声或加重语气罢了。在众多的公开课中,只要我们细心去听,就会发现学生集体朗读时不急不躁,但老师要求读出什么语气,最终也没听出来。

语文教师必须自觉承担起纠正学生错误朗读的重任,培养学生正确的朗读方法,提高学生的朗读能力。那么,如何纠正学生在朗读句子时的错误呢?笔者经过实验后发现,越早发现纠正效果越好。第一,先纠正词的朗读,不可拖音,尤其注意词末尾轻声的读法。第二,纠正短语中助词轻声的读法。第三,指导学生朗读好一句话,包括长句子的自然停顿以及说话的四种语气(陈述句、疑问句、感叹句、祈使句)的读法。每次教师要先示范,再领读,最后要求齐读。这里必须着重提一下教师的范读。模仿是小学生的天性,因此教师正确的范读能使学生迅速形成朗读能力。这也就要求广大语文教师必须不断提高自己的朗读水平,才能给予学生正确的朗读指导,纠正学生的朗读错误,进而使学生在朗读时能够声情并茂。教师范读时可采用讲前范读、讲中范读、讲后范读等形式。第四,教师还需要教给学生一些简单的朗读技巧,如停顿合理、词语连贯等。通过灵活运用这些朗读技巧,就能使学生在朗读句子甚至段落的时候声情并茂、抑扬顿挫、快慢适宜。

总之,只有经过坚持不懈的努力,改掉了拖音的毛病才会达到提高朗读能力的目的。心理学家的研究发现,一个好习惯的养成需要二十一次,而改掉一个坏习惯需要三百次。语文教师在教学中必须持之以恒,从最简单的句子朗读开始抓起,相信学生在不远的将来一定能够流利、有感情地朗读课文。

参考文献:

李清玲.有效提高小学生朗读水平的方法[J].读写算(教育教学研究),2014(24).

编辑 温雪莲

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