运用多媒体辅助地理教学构建文化情境探讨

王蓉

摘要：目前，我国信息技术及互联网已经普及，现代信息多媒体技术也随之进入了校园，多媒体教学已成为当前教师从事教学活动的主流形式。多媒体的出现使我们传统教学中的“不可能”变成了“可能”，大大拓宽了教学资源的范畴，使教材“活”了起来，为教学活动提供了诸多方便。下面就现代信息多媒体技术在中学地理课堂教学中的作用作出分析。

关键词：多媒体；辅助地理教学；文化情境

媒体教学特点鲜明，教学内容丰富，教学情境形象生动，越来越受学生的欢迎和认同，正逐渐成为新型的教学模式。利用多媒体计算机辅助教学，改变传统的教学模式，是当前教育教学改革的潮流。地理学科的综合性、空间性、学科交叉性和实践性的特点决定了多媒体教学必将在地理教学中发挥越来越大的作用，必将令地理课堂焕然一新，必将令教学效果事半功倍。

一、多媒体在地理教学中的优越性

1、多媒体可以帮助学生有条不紊地分析问题，形成条理分明的思维方法。地理学科是一门综合性很强的学科，计算机分析地理问题时清晰的逻辑性可以帮助学生理解问题。

2、多媒体可以清晰地显示自然地理和人文地理相关要素的空间分布；可以对不同区域的相关信息进行比较，将抽象的地理信息形象化，将平面的地理信息立体化，将静止的地理事物动态化，将内部的结构外部化。

3、多媒体具有存储大量信息的功能，可以存储大量的地理素材，把某些知识点拓宽加深，扩大学生的视野，提高学生的素质。多媒体计算机提供的事实材料还可以有效论证教材中的概念和有关结论，促进学生的记忆和理解。

4、多媒体可以直观形象地演示地理过程。无论时间演变还是

空间演变，计算机都能生动形象地模拟，把大尺度的、长时间的地理过程从大自然“搬到”室内，使学生能够直观地了解这些本来很抽象的过程。

二、运用多媒体辅助地理教学构建文化情境措施

1、课前的充分准备。注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证。教师需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料，它的一切形式都要服务于教学内容。选择适于计算机辅助教学的教学内容，比如在地理教学中，使用多媒体辅助教学可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。计算机多媒体运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当会事与愿违。同时，要把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。

2、激发学生学习地理的积极性。初中生对地理的学习较为感兴趣，但很多地理知识专业性较强，学生并未接触过，很多学生对地理术语的理解有一定难度，对较为抽象的地理知识难以接受。教师利用多媒体辅助地理教学，可以有效解决这一教学难题，通过多媒体的视频展示，刺激学生的各种感官，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，为学好地理奠定思想基础。比如，在进行“中国的自然资源”的教学时，传统的教学方式就是教师带着学生读课本，教师给学生勾画出需要记忆的知识点，学生感觉地理学习很枯燥、无味，甚至对地理的学习有点厌烦。在新课程理念的指导下，教师巧妙运用多媒体技术手段，制作PPT课件，通过一系列图片分类展示，让学生了解我国的自然资源情况。从土地上看，教师可以展示我国东北地区富饶的黑土地，展示西部地区一望无际的沙海世界，展示黄土高原的奇妙景观，展示辽阔的草原风光，展示地形陡峭、高耸入云的山峰；在进行水资源的介绍时，利用多媒体播放我国江河湖海的视频简介，伴着优美的音乐，生动的讲解，美丽的图片，我国水自然资源的丰富与分布特点尽收眼底，学生陶醉在一种如诗如画的境界中。多媒体的视频展示能有效调动学生学习地理的积极性，刺激学生主动学习的神经系统，大大提高学习效率。

3、需要进行情境创设。传统的地理课堂教学是以教师讲解為主，面对静止的板书和呆板的课本，无任何动态画面，毫无生机，学生自然感到枯燥无味。现代化的多媒体技术恰恰能够变静为动，它有效地缓解了传统课堂教学的乏味问题。例如：《长江》一课的导入，我采用视频片段对长江进行了介绍。悠扬的音乐、优美的画面再加上美妙动听的解说，学生犹如身临其境般陷入沉思。采用视频片段导入新课，不仅使学生受到了美的熏陶，更重要的是集中了学生的注意力，使学生学得入情入境。再如：讲授我国的河流湖泊对人类的影响时，可以利用多媒体课件出示一下图片或视频，激发学生的思考欲望和讨论激情，学生通过思考、讨论，再结合自身的生活经验就可以得知，河流湖泊给人类带来了很多方便，如水路运输、淡水资源、水能资源等，同时还会得知除了利益之外也能给人类带来灾难。可见，运用多媒体技术创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

4、必须走出多媒体使用的误区。多媒体教学是较先进的教学辅助手段，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。实践中有不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。尽管课件使教学内容更直观地呈现出来，更系统、更直接、更快捷地贯彻教学目标，但在实际教学中，要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。

三、结语

总之，多媒体教学更新了学习观念，优化了学习方法，提高了学习兴趣，提高了地理课堂教学效率。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从优化教学出发，把多媒体用得恰到好处。这样才能使我们的课堂教学发挥最大作用，提高学生的整体素质，实现媒体与课堂教学的最佳整合。

参考文献

[1] 李先波.对于初中地理多媒体教学的研究[J].中小学电教（下），2013，（21）：591-593.

[2] 王希锋.初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊，2016，（11）：114-116.