浅析初中语文现代诗歌的教学策略

刘瑞芳

摘要：现代诗歌在初中语文教材中占据一定的比重，所以，这部分的教学成效实际上与语文教学总体效果有着非常密切的关系。但是，由于对诗歌特点把握不到位等原因，不少教师在现代诗歌教学中采用的方式并不科学。本文基于现代诗歌特点，探讨了初中语文中有效进行现代诗歌教学的策略。

关键词：初中语文；现代诗歌；教学策略

一、前言

由于中考不考察现代诗歌，导致很多教师轻视或忽略现代诗歌教学。但现代诗歌对培养学生的理解能力和语用能力至关重要。同时，作为初中语文教学的重要环节，现代诗歌有着不同于一般课文的教学方式。很多教师在教学中并没有认识到这些，致使学生对诗歌的理解深度十分有限。为了防止这种情况影响到语文教学成效，具体的诗歌教学中就要注重对传统教法进行系统创新。

二、初中语文现代诗歌教学

1、现状概述。结合初中语文现代诗歌教学的开展模式来讲，现阶段教学中的突出问题主要有：第一，“重形式、轻情感”。虽然新课改的推行使得教师纷纷开始尝试新的授课方式，但对于现代诗歌，教学中依旧是朗诵为主，与传统教法的区别仅仅在于朗诵方式更加多样。此种教学模式下，学生学习时往往将重点放在记忆和背诵上，对于诗歌传递出的情感大多并未理解到位。第二，学生极为被动。现阶段现代诗歌教学中的一项突出问题在于，教师往往将主题作为讲解的重点，诗歌意境和艺术魅力经常被忽视。为了使学生能够准确的理解诗歌涵义，教师经常将所有知识直接讲解到位，省略了学生自己去感悟和理解的过程。这种带有越俎代庖性质的授课模式，使得学生完全陷入被动，学习模式非常刻板。第三，程式化明显。很多教师在讲授现代诗歌的時候都会遵循一定的流程或套路，按照固定顺序来推进。此种方式并不是不可行，但却绝不是最佳方式，不仅会使得学生对新课丧失期待，还会使他们的思维逐渐僵化。

2、有效策略。

（1）借助反复吟诵，加深情感体悟。在教授现代诗歌的时候，教师往往会要求学生反复诵读。此种方式具有一定的科学性，但在具体实施的时候需保证朗诵的灵活性，不能始终遵循一种固定模式。为了使学生能够从每次诵读中都有所感悟，教师可考虑在学生读前围绕诗歌提出问题，使学生在解惑的驱动下有目的的进行诵读。这样做可提升学生诵读的效率，同时加深他们对诗歌内涵与意境的理解。在学生诵读的过程中，教师应注意给予悉心指导。以《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，教师可采取下述教法：第一步，要求学生齐读，并指出他们在语调及情感融入方面的不足。第二步，利用多媒体创设情境，将学生引入诗歌意境当中，激发他们的爱国热情。第三步，围绕诗歌提出问题，使学生对诗歌情感的体悟由浅至深。此举可以将理解和感悟的主动权交还给学生，保证学生在诗歌学习中的主体地位。

（2）通过适时引导，帮助学生融入诗歌意境。新课标指出，阅读应是个性行为。现代诗歌教学中，对于学生在阅读中获得的体验，教师应保持珍视的态度。初中生的诗歌学习离不开教师的适时引导，他们最终能否实现对意象的正确把握，在很大程度上取决于教师是否进行了有效的引导。因而，教师在讲授现代诗歌的时候，需以引导的方式，来帮助学生实现对诗歌语言的品味，进而使他们领悟到诗歌之美。以《星星变奏曲》这首现代诗为例，其具有的朦胧意境美在很大程度上应归功于“星星”。作者对这个意象的成功运用，使得诗歌尽管用词含蓄，但依旧可以准确传达出其对理想的不懈追求。所以，理解这首诗歌的重点就在于科学把握这个关键意象。若学生做到这一点，那么，他们也就不难理解诗歌的主题及其艺术境界。因而，教师在授课的时候，应有意识的将学生引至这个方向。

（3）鼓励个性解读，突破思维禁锢。主题相同或相似的诗歌不在少数，但由于表达方式存在区别，它们都有各自的鲜明特点。所以，对于现代诗歌的讲解，教师需把握好细节，于共性中寻找个性。同时，教师也要鼓励学生尝试对诗歌进行个性解读，以免他们在学习的过程中出现思维僵化问题。以初三语文人教版下册教材为例，第一单元的现代诗歌均以爱国情怀为主题。对于这些诗歌，如果都遵照相同的程式进行讲解，那么结果可想而知。所以，在实际讲解的时候，教师应结合作者特点，引导学生对不同诗歌进行个性解读，区别每首诗歌在爱国情怀表述方面的特点。比如，教师在讲解《我爱这土地》的时候，可将其与《祖国啊，我亲爱的祖国》进行比较，结合艾青与舒婷两位作者的写作特色，来帮助学生把握这两首诗歌的区别，过程中教师也可以考虑将诗中意象用多媒体展示出来，“还原”诗中场景。这样做不仅有助于丰富学生体验，还可以使得教学更加生动和灵活。

三、结语

总而言之，现代诗歌与其他课文有着较为明显的差异，在教授的时候，教师应注意选择与诗歌特点相适应的方式。鉴于当前初中语文现代诗歌教学中“轻情感”、学生地位被动、程式化严重等问题依旧存在，教师有必要通过适时引导、鼓励个性解读等方式，对教学模式进行系统的调整，借助教学创新，来提高诗歌教学的有效性。

参考文献

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