大学英语教学指南提出背景下对大学英语教学的反思

张春艳

（大连东软信息学院，辽宁 大连 116023）

摘要：随着全球化的日益发展，大学英语教育的处境愈显尴尬，自2007年起始，新的一轮大学英语教学改革之后，大学英语教学的效果仍得不到大多数大学生的认可，大多数学生对大学英语教学仍然存在不满情绪。2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会发布了《大学英语教学指南（征求意见稿）》，对新形势下大学英语教学的建设该指南起到了指导性的作用，并且在各高校制定大学英语教学大纲以及开展大学英语课程建设的工作中提供了重要的依据。

关键词：大学英语教学；通用英语；专门化英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0249-02

一、当今大学英语课程的处境

1.在我国，大学英语课程改革一直进行得如火如荼，2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）当中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。”但仔细分析来看，大学英语课程教学目标仍然不够明确，学生对于英语语言学习的内容、学习的目的以及学习的手段都非常模糊，在历次的教学改革文件当中都没能有一个清晰的界定。

2.大学英语课程能力设置与学生需求相脱节。以通过大学英语四级考试作为达到大学英语课程能力一般要求的能力设置标准既不能满足学生在校学习中的需求，也不能满足学生针对某一特定要求使用英语的需求。目前，大多数学生对大学英语课堂不满，一方面一刀切的应试能力要求在某种程度上限定了教师在课堂上所讲授的内容，另一方面这种简单粗暴式的要求也不能够充分体现不同院校、不同专业、不同学生个体的个性化需求。

3.缩减大学英语课程学时或学分替换解决方式的出现。面对大学英语课程所遭遇的种种问题，最近几年各大高校特别是国内一流院校都进入了一个压缩学分时期。大学外语教学指导委员会在2008年进行了一次大学英语教学情况调查，发现“高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤为明显”。这种状况的出现，对我国大学英语课程的如何存在提出了挑战。

二、《大学英语教学指南》的提出：新指南中的突出变化

为了进一步推进大学英语教学改革，深化大学英语教学改革的各项举措，2015年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会发布了《大学英语教学指南（征求意见稿）》，对新形势下大学英语教学的建设该指南起到了指导性的作用，并且在各高校制定大学英语教学大纲以及开展大学英语课程建设的工作中提供了重要的依据。与大学英语课程要求相比，新提出的教学指南当中具有如下两个方面的突出变化：其一，从课程设计的体系性上来看，与之前交错性的教学内容与课程内容以及混合的选修课程和必修课程相比，新指南中的课程体系的操作性更强。新指南中指出各个高校要根据不同的生源要有不同的定位，从教学内容上来看，涵盖通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语三大方面，依据学生自身情况，分别按照基础、提高和发展的三个层次的目标来完成个人的大学英语学习，依照必修、限选、任选三类课程协调统一建立能够反映本校特点的、动态的、开放的、合理的大学英语课程体系。其二，从课程的授课形式来看，一直以来我国的各大高校都在逐步推进以计算机、网络为基础的大学英语课程，在2007年的要求当中强调：课程体系除了传统的与学生的面對面授课之外，更要注重基于计算机、网络的大学英语课程；而在2015年新的指南当中提到各高校要将网络课程纳入到课程设置当中，高校教师要逐步建设在线课程，将课堂教学与基于网络的语言学习有机地结合在在一起。

三、大学英语教学指南提出背景下对大学英语课程教学的反思

第一，大学英语课程体系和课程要求需越来越体现人性化。从教学内容上来看，通用英语、专门用途英语以及跨文化交际课程内容的设置，不仅考虑到了学生自身的能力水平而且兼顾到了学生的兴趣以及未来职涯的发展；从课程性质来看，大学英语课程由必修课、限选课和任选课组成，在确保有效提升学生英语水平的基础上，学生可以根据自身需求来选择个人想要学习的课程。在新指南中指出，在各高校的大学英语课程体系建设中，要充分兼顾各学校自身的特点、学生层次、学生生源、学校办学定位以及人才培养目标等诸多因素，同时还要符合语言教学和语言学习的规律，使大学英语课程体系呈现出反映本校特色、动态开放、科学合理的课程体系。

第二，依据“基础、提高、发展”的目标要求，教学内容不能简单地等同于具体的课程，对不同基础目标起点的学校，可依照具体情况安排适当比例的通用英语教学、跨文化交际课程和专门用途英语课程。而对于应用型本科院校来说，将通用英语课程融入到职业英语课程当中，也可以很好地体现该校的特点。此外，“基础、提高和发展”的三个层次分明的目标要求，也同样考虑到同一所学校不同层次的学生间的差异，着眼于对学生个体的关注，越来越人性化。对于新指南当中所提到的“基础、提高、发展”三个等级的大学英语教学目标，其中基础目标主要针对大多数非英语专业并且需要提高语言基础的学生，提高目标则是面向英语语言基础较好、对自身英语能力有进一步要求的学生，发展目标则是面对那些根据学校自身的人才培养方案有着特殊需求的学生，此外还有那些有意愿有余力有着多元需求的学生而设定的。这样的分等级的教学既可以使各个高校灵活地安排各自学校的课程设置，又可以依据不同学校、不同专业、不同学生的特点实施个性化的大学英语教学。

第三，大学生英语能力评价体系要体现科学性、系统性和个性化。大学生能力评价体系的设定是为了促进大学英语课程建设并逐步提高大学生英语能力。指南中讲到，大学生英语能力测试的目标是构建“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系，即根据本指南所确定的大学英语教学目标和教学要求，采用校本考试、校际或地区联考、全国统考等多种方式，全面检测大学生的英语能力，发挥测试对教学的正面导向作用，使之更好地为教学提供诊断和反馈信息，促进大学生英语能力的全面提高。目前，国内大多高校的大学英语能力评价体系比较单一，通过大学英语四级考试是很多学生在大学期间学习英语的唯一目标。大学英语能力测试不能简单地由全国统一的英语能力测试构成，大学英语教育工作者需要根据各自学校的特点、学生个体的特点步建立一个科学的、系统的和个性化的能力评价体系，以满足学生、社会以及教师教学的需求。

第四，当今大学英语发展的新趋势对大学英语授课教师提出了新的挑战。该指南明确指出，大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在每一次的教学课堂当中都需要用心设计，并将信息化因素合理地适度地融入到教学当中。目前，我国很多高校开始积极推进微课、慕课网络课程的建设，大学英语教师也在积极探索翻转课堂的混合式教学模式。在做这些工作时，作为大学英语教师要确保将优质的教学资源融入到教学当中，并且不断研究学生特点、学生学习习惯，设计出符合学生特点、符合学生学习规律、满足学生兴趣的教学设计。当今的大学英语教育要突出以人为本，这也同样要求我们教师多多站在学生立场，以包容、理解、接纳、欣赏的态度对待自己的学生，加强师生间的关系，从情感的角度入手，让学生先接受教师的为人，到爱上大学英语这门课程。教师在科学合理利用现代化教学手段的同时，还要处理好传统教学手段和现代化教学手段的关系，关注师生间应有的人际交往与情感交流，给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染。此外，作为高等教育的传统基础课程，大学英语教师不仅要具有过硬的专业素质和教学水平，而且对某一专业领域同样要有所涉猎。虽然在通用英语的教学阶段，不建议将专门用途英语融入其中，大学英语教师也无法代替专科课程教师，但特定专业方向的知识无疑会给通用英语的教学能力锦上添花。

参考文献：

[1]蔡基刚.全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究[J].外语与外语教学，2012，（3）.

[2]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J].外语界，2009，（4）：6-10.