高职院校“学生评教”指标体系优化构建

牛静

摘 要：文章在分析了高职院校“学生评教”意义、内容、存在问题的基础上，利用层次分析法，构建了“学生评教”指标体系，并确定了权重，进行了量化优化。

关键词：学生评教 指标体系 层次分析法

教育教学质量是高职院校生存与发展的生命线。学生对教师教学质量的评价（简称“学生评教”）作为提高教育教学质量的有效手段，已被越来越多的高职院校所采用。作为教学质量评估的重要组成部分，“学生评教”不仅是教学质量监控的必要环节，也是学生参与学校管理的有效途径。[1]

作为教学质量评价的工具，评教指标体系在“学生评教”活动实施过程中对教师教学方向、教学行为起着指导与改进的作用。若评教指标体系缺乏科学性、可操作性和有效性，评教的结果可能适得其反，严重挫伤教师的积极性。因此，如何构建一个既能客观反映教师教学效果，又符合学生水平的评教指标体系显得尤为

重要。[2]

从学生评教指标体系内容来看，我国多数高职院校采用教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和教学秩序等五个方面。但是，现行高职院校学生评教指标体系尚不完善，主要问题凸显在：（1）评价标准不规范。一些院校一套指标体系沿用多年，跟不上时代步伐，不能反映现代课堂信息化教学的特点。有些院校照搬照抄，不根据自身的实际情况编制相应的评教指标体系。评教表没有统一具体的评价标准和操作规范，不按指标项目进行权重量化，致使評教体系混乱。（2）评价指标单一。不同的学科与课程对教学评价的标准要求是不同的，而多数高职院校是通用一个评价量表，对实训课、体育课等不同类型的课程课堂教学无法作出客观评价，失去了评价结果的科学性和有效性。（3）指标内容选择有缺失。多数高职院校评教指标体系都偏重于教师的教学态度、授课水平和效率，而对于教材质量、教师的教学特色、教学能力实际发挥缺乏考查。（4）评价指标表述不清。很多院校的学生评教指标体系，在语言表述上过于抽象、笼统、不清晰。这样会造成学生在选择时不易把握指标的确切含义，难以准确评定，随意打分，教学评价的效果自然大打折扣，影响评价结果的科学性。

结合高职院校的职业特点及学生评教的实际情况，遵循评价指标选取的科学性、系统性、代表性、完备性、可测性等指标体系构建原则，构建出创新型的多维度、多层次的高职院校“学生评教”指标体系。在量化方面，采用层次分析法（AHP），将定性与定量的决策相结合，把决策过程层次化、数量化，从而有效地对“学生评教”指标体系进行量化优化。“学生评教”指标体系（理论课）如表所示。

参考文献

[1]陈艳丽.本科教学质量评价指标体系构建研究——给予学生满意度的视角：[三峡

大学硕士学位论文].湖北：三峡大学，2010，14-18

[2]冯建业.高校学生评教指标体系创新研究研究：[华北经贸大学大学硕士学位论文].河北： 华北经贸大学，2015