也谈小学语文课堂如何开展有效教学

于忠洋

新课程强调学生是学习的主体，教学过程不是教师怎样“教”，而是学生怎样去“学”。小学语文课堂教学不应是教师单纯向学生灌输知识的过程。教师是主导，学生是主体。学生的学习是内因，教师的启发诱导是外因。因此，教学方法的优化，就不只是指教师“教”法的优化，还应包括学生“学”法的优化，学生“爱学”才能“会学”，“会学”才能提高语文课堂学习效率。学生只有掌握了有效的学习方法，才能提高语文课堂学习效率，语文课堂才能更好地开展有效教学。

一、优化教学方法，注重学法指导

语文学习要尽量避免灌输式教学，把字、词、句、篇、语法、修辞等语文知识机械地往学生脑袋里塞，很容易使学生产生倦怠为难和厌烦的情绪。只有优化教法，運用合理的学法才能充分调动学生学习的自主性、活化学生思维，更好发挥课堂教学的有效性。

1.课前明确目标，学生知道本节课要学会什么

开始学习一篇课文时，我都把教学目标告诉给学生。学生对于要学什么做到心中有数，然后围绕目标进行学习。这样学生才能够有目的的去学，去训练，才能逐步提高各种能力。

2.活化思维，鼓励学生质疑

语文学习不但要善于积累，还要善于思索，善于质疑。学生学习产生疑问，是他们积极参与学习，认真思考的表现。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力的重要手段。平时，我特别注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些模棱两可的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问，培养学生从敢问到善问的能力。如学习《墨梅》这篇古诗时，我在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：读诗句；讲字义；连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂 “痕”和 “乾坤”是什么意思。我便针对学生的问题，结合生活实际，引导学生释疑。这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，激发了学生的学习兴趣。学习第三、四句时，我便让学生采用合作学习的形式，四人一组，互相质疑、讨论、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，学生获得了知识与能力，取得了较好的学习效果。

二、把课堂还给学生，使语文课堂增强宽松、和谐的氛围

新课程建议教师把课堂时间归还学生，师生要共同营造宽松、和谐的课堂气氛，使学生愉快地参与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣。宽松、和谐的课堂气氛也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要条件。

1.通过激发学生学习兴趣，使学生积极主动参与学习活动

兴趣是最好的老师，情感是最好的学习催化剂，苏霍姆林斯基说过，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，教学效果就会好一些。当课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。如讲读《林海》第二自然段中的 “这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起 ‘云横秦岭 ‘那种险句。”时，我用大屏幕出示了 “云横秦岭”示意图，通过学生观察，想象秦岭孤峰突起，陡峭、险峻的形象，接着我又出示了连绵起伏的小兴安岭与之对比，温柔的特点跃然呈现在脑海中，学生形象地感知了小兴安岭的特点，具体感受到语言大师用词的精妙，增强了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。激发了学生对大自然的浓厚兴趣。

2.营造宽松的教学氛围

在语文教学中教师要善于弯下腰，不要吝惜自己的微笑，用寻常、委婉的语言和对自身的严格要求来影响学生，使他们在生活中接受教师的人格魅力的熏陶，从而营造宽松的教学氛围，形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。如在教学《学弈》一课时，发现郑程程同学心不在焉似乎想什么入了神，我便故意让他起来回答问题，他答非所问，我便说：“程程，你刚才是不是也 ‘一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。‘了？”说完后，同学们哄堂大笑。他自己也不好意思地红着脸笑了，于是便把注意力集中到学习上了。其他同学的注意力相对来说也集中了许多，同时也及时地认识到了课文中后一个学生的做法是不正确的。在教学中不时的幽它一默相信对教学也不无益处。

3.及时给予评价，使学生保持学习的积极性

课堂上，学生学习的直接动机是使自己的观点得到老师和同学们的认可，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以 “助燃”。教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。

当然，激励要适度、准确。无论是对正确的肯定还是对错误的委婉谢绝都要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，持久参与学习的积极性。

三、 努力完善教学策略，奏响有效教学的强音

1.有效提问。有效的提问要新颖，要具有启发性和包容性。提问对学生来说是一个引发P思维的出发点，因此提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。通过提问要能调动学生看书思考问题的积极性，引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。

2.有效讲授。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够有效地讲解和指导。例如，在教学《槐乡五月》时，从第一段到第二段的过渡，笔者是这样设计的：“来到槐乡，看着美丽的槐花，闻着迷人的香味，感受着孩子们的欢乐，真令人流连忘返哪！假如你们就是槐乡的小主人，你们准备怎样招待远道而来的客人呀？读读第二自然段，想想你会怎么做，怎么说？”这样学生很自然地就被带入到第二自然段的学习中去。

3.有效作业。教学中能在课堂上解决的作业决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导，做到课课清，提高作业效率。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业。设计作业时关注学生全体，挖掘学生潜能，让学生从中体验到成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担。

总之，提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，要提高小学语文课堂教学效率，教师必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，更重要的是使学生学会学习，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。笔者作为一名青年教师，还有很多东西需要探索和研究，更需要在不断地探索和研究中来完善和提高自己的课堂教学水平。