中学德育生活化教育的实践探索及尝试

于飞扬

摘 要：随着素质教育进程的不断推进，为了顺应时代发展对人才的需求，教师要深化德育教学策略，实现德育生活化教育结构的发展目标，提升学生的综合素质和学习能力，实现教学目标的同时，真正实现德育生活化教学的教学价值。本文从本校德育生活化实践活动入手，从价值观、实践教学结构、师生互动框架以及教育显隐性四个层面对中学德育生活化教育的瓶颈问题进行了分析，并集中阐释了提升中学德育生活化教育的发展路径，旨在为中学教师提供有价值的教学建议，以供参考。

关键词：中学德育 生活化教育 实践 问题 解决路径

一、本校德育生活化教育实践活动

承德鹰城一中为大力开展阳光体育活动，提升学生在课间能提高质量，鹰城一中在2015年3月20日至4月19日进行了为期一个月的“大课间验收评比”活动。特别值得一提的是活动中，学校体育组和学生会组成了课间质量验收小组，对学生的安全疏散意识、朗读能力以及跑步行进等问题进行考核评比，并在每周评出优胜班级，集中颁发奖，借助这一德育活动，激发了一中学生奋发进取、积极向上的学习热情。

1.中学德育生活化教育的瓶颈问题

（1）中学教育结构中宣扬社会价值缺乏自我价值教育

在我国教学结构中，多数教育工作者更加倾向于社会价值观的宣讲，要求学生在实际生活学习中建立正确的价值观和人生观，从社会利益确定德育教学目标，这就导致多数学生只是感受到一些口号性质的德育教学，教学过程中没有将学生列为独立的个体，德育目标和德育机制也缺乏针对性，这就导致多数学生对德育产生了抵触情绪，认为德育教学内容和自身关联不大，这也是德育教学得不到实际收效的主要原因[1]。

（2）中学教育结构中倡导德育课程缺乏生活实践教育

一直以来，教师对于德育的重视程度都不及文化知识教育，教师认为学生的成绩是硬性要求，学校和家长都更加关注学生的分数，认为只要保证学生顺利进入高中或者是大学，就是对学生负责，也就导致教师投入到德育教学中的精力和措施都十分有限。加之德育课程出现了严重脱离实际的问题，将很多重要的道德课程压缩在几个小时内进行集中灌输，学生没有建立深刻的认知结构，也就不会形成有效的效果输出[2]。

（3）中学教育结构中运行单向传授缺乏师生互动教育

在进行德育课程的过程中，教师在讲解德育课程时，多数都是进行单方面的传授，缺乏有效的互动和交流机制，这也就导致学生的学习效果较差，并且学生也在道德观念的桎梏中得不到有效的提升。由于学生的参与热情不高，就导致学生和教师之间对知识不能建立有效的反馈机制，教师利用填鸭式的教学模式对学生进行德育教育，学生没有对知识进行内化，也就不会获取有效的德育教学效果。

（4）中学教育结构中关注显性教育缺乏隐性教育结构

在对德育教育检验的过程中，教师和家长等更加关注显性标准，缺乏对隐性能力和素质的关注，教师对学生的德育水平也利用分数进行衡量，加之一些评价有违情感和真实情况，也就导致德育教育结构失去了实效性[3]。

二、提升中学德育生活化教育的路径分析

1.中学德育目标要贴合学生实际生活要求

教师要想提升德育目标的完善水平，就要针对具体问题建立具体的管控措施，提高学生的学习能力和学习机制，强化德育教学结构，建立贴合于学生素质和需求的德育教学目标，强化差异化教学和德育教学的融合，真正从学生德育水平出发，将德育教育转化成生活化的教学内容，塑造学生的主体价值，确保德育教育能在完善学生发展框架的同时，辅助学生树立正确的自我认知[4]。

2.中学德育目标要保证学生投入其中

在德育教育推进过程中，教师不能一直沿袭传统教育结构，要从教育环境和实际需求出发，将教育目标设立的更加常态化，确保学生能积极的参与到课堂中来，提高学生和教师的互动概率，有效转变学生学习客体的身份地位，从而助力学生形成良好的德行，并将实践活动融合在教学目标中，提升学生的德育能力，真正从生活中规范学生的行知结构。

3.中学德育目标要引导学生实际行为

教师在建立德育教学目标的过程中，要将德育教学任务贴合于实际生活，特别要注意的是，德育教育过程中，教师的德行对于学生有一定的作用，会产生相互影响和相互制约的学习效应，这就需要教师利用有效的教学行为引导学生在实践中践行德育品质，真正实现德育教学从灌输向陶冶的转变，提高学生的德行和德行。特别要注意的是，随着网络发展进程的不断深入，德育教育要对网络虚拟空间给予有效关注，教师要辅助学生建立正确的学习观念，有效屏蔽不良网络因素，提高德育水平，真正建立多层次和多渠道的德育大格局[5]。

4.中学德育目标要践行课外延伸

教师要想获得有效的德育效果，就要将德育转化为常态化教学，促进学生提高学习能力。教师要针对德育课程建立有效的课外延伸教学，构建良性的校园文化，建立有效的家校互动体系，从而提升学生和教师的互动效果，德育过程要实现价值取向和开放性教育的整合，才能顺应时代发展的格局，确保德育教学的实效性。另外，教师在建立德育教学目标和考核标准的过程中，要建立横向比较和纵向比较机制，确保能对学生的情況建立统筹管控，真正提高学生的素质和基本能力。

结语

总而言之，要落实中学德育生活化教育的实践要求，就要针对学生的学习情况以及学习素质建立有效的管理框架，促进学生的全面发展，从学生的学习诉求出发，确保学生能将德育教学内容落实到生活实践中，真正实现德育教学的目标。

参考文献

[1] 刘轶梅，丁日杰.关于加强中学德育工作的若干思考--中学德育工作的新视角：德育生活化[J].教育探索，2016，19（04）：94-96.

[2] 李成月，侯冬发，段贻安等.德育生活化与生活德育化是学校道德教育的应然选择[J].教学与管理（中学版），2014，24（11）：34-36.

[3] 洪菲.用“虚拟社会”模式开展中学德育教学的实践和思考[J].东方教育，2013，13（03）：135-136.

[4] 王栖.儒雅教育撑起学生成长的蓝天--班级德育活动生活化实践研究系列论文之二[J].语文学刊，2015，17（08）：175-176.

[5] 刘佳.关于我国中学政治化、知识化德育向生活化德育转变的思考[J].家教世界，2013，26（04）：120-121.