情境

赵爱华

【摘要】创设数学教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。本文结合自己的教学实际，从生活情境、操作情境、故事情境、应用情境等方面谈了自己的一些认识与看法。

【关键词】情境生活操作故事应用

创设数学教学情境，把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力，同时可以让学生真正体验数学的实用价值。下面我结合自己的多年数学教学实践，谈谈在课堂教学中是怎样巧妙创设情境，激活数学课堂。

1、引入生活情境。

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学知识，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题，从而产生极大的兴趣。如在教学“单价*数量 =总价”时，可出示学生熟知的超市购物情境，出示问题：方便面每袋 5角，小明同学买3袋要付多少钱？”买方便面对学生来说再熟悉不过了，大家都愿来回答，买完几种物品后，出示超市物品上的标签，问这表示什么意思？用数学术语怎样说？这样，学生就在具体生活情境中，激活了原有的经验，拉近与数学的距离。又如在教学长方形、正方形时，为了使学生更好地认识它们，可因地制宜地引导学生课后观察在我们生活中哪些地方有这些图形。通过观察，多数学生发现：书、课桌面、黑板面、门、玻璃、站牌的形状等都是长方形；地板砖、磁盘等都是正方形。使学生深切体会到：数学就在我们身边，生活中处处有数学。

2、引入操作情境。

在数学教学中教师可创设一些实践活动的机会，让学生动手摆一摆、画一画、量一量、做一做、写一写，不仅活跃课堂，而且培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，体验学习活动的乐趣。在教学认识物体这课时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。又如千克与克的认识中，第一步：称一称，请学生用台称称一下一袋盐的质量，知道1袋盐正好重1千克。第二步：掂一掂，每位同学掂一掂一袋盐的质量，感受1千克有多重。第三步：估一估，让学生拿出一个塑料袋装苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是1千克，然而再称一称，并在小组内说一说1千克大约有几个苹果。第四步：找一找，请学生先在小组内找一找哪些物体的质量也大约是1千克，并称一称，掂一掂，然后进行全班交流。学生在一系列的操作过程中，积极性很好的得到调动。

3、引入故事情境。

故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学打折这个内容时，我就利用多媒体制作一个故事：星期天，小明去买一支英雄钢笔，他先到小明星文具超市去问价，营业员告诉他：超市东西一律打七折。”他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家小天才文具超市，营业员告诉他：本店一律优惠30%。这下，小明一时没了主意，不知该买哪家的，提问：谁能帮助小明分析一下，该买哪家？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣。又如，在教学纳税这个内容时，利用学生身边的背景故事：我们班小李同学父母开了一家家具店，每个月的营业额是12000元，如果按4%的税率缴纳营业税，每月应缴纳营业税多少元？练习完后，我趁热打铁让学生互动，结合自家的情况或你了解的信息编题，让同学互相解答，这样，课堂上同学们个个情绪高涨，各种各样的问题迎刃而解。

4、引入应用情境。

数学来源于生活，在对数学知识掌握以后，应该积极地让知识回归于生活，积极地解决生活中的实际问题，这实际上是数学教学的归宿点。比如在学生学习完了长方形、正方形的周长以后，就可以组织学生对学校里长方形或者正方形的花池等进行测量计算，看看花池的周长到底多长。这样一来，小学生的数学学习很自然地就充满了现实的意义，有利于提升小学生解决问题的能力。又如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先讓学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，不知道实际的距离画在纸上应当画多长，教师因势利导：应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是将这一知识先应用到实际生活中，让学生产生需求。面对这一课，学习后，还可以设计一道家庭作业——小小设计师。把教学楼的实际数据呈现给学生，让学生根据本节比例尺的知识，每人画一张教学楼平面图。让数学与生活联系，学以致用，就此培养学生根据实际情况灵活运用知识的能力。

在小学数学中创设情境应注意：

1.在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，一定要考虑学生的不同年龄的特点以及认知特点给予施教。比如，在低年级的学习中，我们可以让学生进行摸一摸、看一看，让学生在体验中进行学习，对长方体和正方体有一个具体的认识。但是，如果不考虑学生的年龄特点和学生的认知特点，依旧用这种方式对小学高年级的学生进行教学，那么必定会抑制学生的思维能力的提高。

2.在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，应该把握住教学的重点。我们的一些教师，对生活情境的理解不够透彻。在学习数学知识的时候，为了突出学生学习的体验，一味地使用生活情境进行教学，即课堂中处处有情境，而淡化了数学教学中的重点，显然不利于学生的发展。