中职数学教学之我见

田世明

【摘要】众所周知，进入中职的学生成绩普遍不好。他们在学习、思想、行为习惯等方面存在较大的缺陷，其数学课的教学难度可想而知。同时伴随中职教育改革和教学模式的创新，文化基础课程的设置再三调整。作为重要一门文化课程的数学，教材一改再改，难度不断降低，教学方法和手段也需要不断推陈出新。

【关键词】学习兴趣 教学方法 课堂语言

从事教学工作多年来，通过观察和了解，发现随着我国职业教育工作的飞速发展，大量中职学生初中阶段的数学基础较差，没有养成良好的学习习惯，在中专学习时，对数学不感兴趣，望而生畏，成绩低下，形成了数学学习障碍，给学校管理和课堂教学带来了很大的困难，要改变这一状况，提高课堂教学效果，最直接的方法就是提高学生的学习数学的兴趣。下面就这个问题谈谈本人在中职数学教学中的一些作法与体会。

一、教师应激发学生学习兴趣，使其想学乐学

绝大多数中职生都是中考的失利者，他们对数学等文化课由失利而生厌。对枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形讨厌，对一味的被动听课、繁琐的演练等较单一课堂教学组织形式讨厌。因此，中职数学教师不仅要把教学内容讲得丰富有趣，更要把课堂教学活动组织得形式多样，以有趣的课堂教学形式促进学生想学数学。

（一）教师要加强自身教学语言、教态等教学基本功和人格魅力的修养。幽默有趣而不猥亵的教学语言，大方优雅而不做作的教学体态不仅能吸引学生的上课注意力，而且能使学生觉得老师亲切，愿意亲近老师，由亲近老师转而亲近数学，达到“亲其师，信其道”的目的。

（二）营建良好的课堂氛围。对课堂上学生出现的一些如睡觉、干其它事等不良现象即时制止，使不利于学习上进的消极倾向得到遏制，不能因为一两个学生的不良行为影响整个课堂的和谐。更不能蔓延到其他学生，造成一个消极厌学的课堂环境。在课堂教学过程中职高生犯常识性错误是常有的事，教师不能斥之以“怎么这么简单都不会”、“初中你们是怎么学的”……，使学生处在一个受责备的课堂环境中，情绪沮丧不敢参与课堂教学活动。教师要对学生的点滴进步给予及时的肯定和表扬，激发他们参与教学活动的热情，使他们品尝到自己学习的乐趣，以逐渐养成乐于学习的习惯。

二、教师要不断改进教学方法和手段

单从知识来看，数学枯燥乏味。如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。其實数学又不乏趣味性，教师若以探究式方式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。如：在教授立体几何时，充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的。因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣。同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼学生解决实际问题的能力。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得数学课教师共同研讨的一个教改问题。

三、教师要针对专业实施教学，注重知识的应用

职业中学和普通中学最大的区别就在于它的专业性，中职学校专业类型繁多，不同专业对数学要求差别比较大，而相近专业要求也不尽相同，如机械专业对立体几何、平面向量、解习几何有所侧重；而财经专业则对统计初步以及数列等知识应用较多。因此以实践为主，建立适当的数学模型去进行教学，效果反而更好。比如，从某汽车销售公司购买小汽车一辆，价值15万元，首次付款5万元，其余按年分期付款，且每年付款数相同。如果年利率为3%，利息按复利计算，并要求5年付清购车款的本利和，问每年应付款多少元（精确到1元）？实际付款总额比一次付清多付多少元？显然这样的教学模式更容易让学生产生兴趣。当然，教师需要在课前选择适当的数学模型，或者根据实际情况亲自设计数学模型，若能更贴近学生生活就更好了。另外针对各个不同的专业对于数学知识的不用要求，在不偏离考纲要求的基础上，备课组可以对教科书上的内容做适当的增减，寻求出一套适合本学校本专业学生的“校本教材”，以最大限度地提高学生的学习兴趣与成绩，对学生而言能够真正做到学以致用。

四、教师要时刻注意使用激励性的课堂语言

学生总是很重视老师对自己积极的评价和鼓励。教师的一句不经意的话，可能对一个学生产生极大的影响，有时这种影响是伴其一生的，所以，教师在评价引导学生学习时语言一定要具有激励性，第斯多惠说：“教育是什么？教育是唤醒，是激励，是鼓舞。”职业中学的学生在初中阶段因为学习成绩不理想，很少能够体验到成功的乐趣，自信不足，进入职中后，如果在数学课堂中仍然找不到成就感，就会产生自暴自弃的心理，甚至彻底放弃数学学习，相反，如果我们职业中学的数学教师能够给他们以一定的鼓励，哪怕是一个肯定的语气、一个欣赏的眼神，学生都会产生前所未有的热情。当然，这种激励性的语言一定要中肯，实事求是，我们说要善于发现学生的闪光点，但这并不意味着无原则的廉价表扬。有的教师也认识到激励的重要性，但是在课堂上表扬毫无原则，满堂就是好、很好、很棒、真的很棒。让学生觉得在搞形式主义，老师的表扬缺乏真诚，也就没有了份量，起不到真正的激励作用。更何况职业中学的学生接近成人，比较敏感，廉价的表扬对他们来说可能会起反面作用。

总之，数学的教学任重道远，是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”。每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习兴趣进行教学，才能充分提高中职数学的课堂教学效果。

【参考文献】

[1]李红霞.基于人才培养的中职数学教学研究[J].成才之路.2016（27）

[2]谢武松.浅谈中职数学教学的困境与对策[J].教师 2014年14期

[3]朱兴宏.浅谈提高中职数学课堂的有效性的几个途径[J].数学学习与研究.2016（19）