均衡发展与尊重幼儿的差异性

王鹤鸣

几乎所有的理论都将3-6岁的年龄阶段作为儿童发育的黄金阶段，作为幼教工作者，我们所有的教育工作也都基本以幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为目标。幼儿的各项能力会随着年龄的发展自然提升，而对于这一发展过程有截然相反的两种观点：一种观点认为这一发展过程平缓而持续，另一种观点则认为这一发展是呈阶段性增长的，即一部分能力在一定时期内保持不变，而另一项能力突然增长。

事实上，每一个幼儿的发育程度都是不同的，有的擅长绘画，有的善背诗词，有的喜好运动，在整体素质持续发展的同时，擅长的能力在发育过程中会略显突出。而当一项能力明显低于其他能力时，其他能力的发展也会显露疲态。因此，均衡对于幼儿发育過程而言至关重要。

一、从不做操的诚宇

诚宇是那一批入园的孩子中最弱的一个，尽管身高在班级里排行前三，却这一优势丝毫没有带动其他素质的成长。外表看上去并不木纳的诚宇几乎从来不会挥动小手和其他小朋友一起做操，无论周围的气氛有多么热烈，他始终微笑的看着大家，或略带腼腆的低下头，轻轻地说“我不会”。

多番鼓励，诚宇开始尝试伸出手跟随其他孩子一起律动。诚宇总是比其他孩子要慢一拍，他的身体很不协调，每每受挫，下一次动作就会更缓慢一些，渐渐地，他停了下来，头也垂了下来，无助的看看四周。

这次尝试虽然无疾而终，此后我一直暗暗地观察着诚宇的，他的运动偏弱一些，即便是走路都显得小心翼翼。但我更担忧的却是，运动方面的薄弱影响了他的自信，而自信的缺乏每天都在影响他的情绪，在与其他小朋友游戏甚至课堂之中都隐约可见其影。

二、不善言辞的天天

天天是一个活泼却又乖巧的孩子，肉嘟嘟的圆脸粉嫩可爱，每一个看到他的人都会忍不住捏捏他的小脸。天天的运动能力、认知能力等都非常好，唯独不善言词，已经到了“每逢讲话必词穷”的地步。每次当天天涨红了小脸就是说不完整话的时候，老师们都会鼓励他，别着急，慢慢说，心里打好腹稿再说。

天天的语言发展过程比较曲折，因为喂养太过精细，造成口轮匝肌松驰，在遇到转折发音时就会卡住，逐渐的就变得缄默起来，极少说话。语言能力的匮乏阻碍着他与其他小朋友之间的沟通，也让他的性格变得有些退缩，间接影响到认知、运动等其他能力。

诚宇和天天让我意识到均衡发展的重要性，幼儿发育过程中的各项能力是相辅相成的，也同样适用于木桶理论的短板效应：当一项能力特别短板的时候，其他能力的上限也会受到限制，同样，每一项能力的成长都会带动其他能力的成长，他们并非独立存在的，而是相互依存的。

我们可以将幼儿阶段的“体、智、德、美”几个大项分为运动能力、思维能力、表达能力、理解能力、情商、精细动作几个大类，延展之后可以分成粗大运动、精细运动、身体协调、手眼脑一致、表达力、理解力、推理力、判断力、专注力、记忆力、想象力、构建力、自理能力等小类。

与家庭教育不同，在日常教学中，我们需要将一些知识点以游戏、故事、活动等形式来传递给孩子们，而非刻板的直接教学。

三、听故事也可以锻炼各项能力

金波编写的许多故事书中都会有一些故事带着一些巧心思，或是将谜语等内容融入故事增强互动，又或是将各类知识以生动有趣的形式娓娓道来，总能让幼儿在阅读之后收获良多。这让我从中获得借鉴，并尝试运用于日常教学中。

比如，一个故事中出现几个不同特征的动物人物，并配给他们不同的物品，在讲述的过程中结合故事情节逐步出示这些动物和物品图卡，之后将图卡隐藏起来，询问幼儿之前听到和看到的动物和物品。在幼儿卡顿时间较长的间隙，可以以剪影提示。最后再以开放性的问题引导幼儿讨论生活中是否见过外形或功能相似的物品，并说一说这些物品有什么样的用途。在这堂课上，展示图卡的过程是传授认知知识的过程，让幼儿复述听到和看到的图卡过程也是锻炼记忆力的过程，图卡和剪影对幼儿的视觉专注力有一定帮助，而开放性的问题则主要针对幼儿的表达能力。

四、团队协作与传递信息

传话游戏对于幼儿园阶段的孩子而言原本是一项很难的活动，但稍作改良之后，则可以变身为一项兼顾动手、动脑、极具感染力的多人游戏。首先，将写好的词汇贴在乒乓球上，并集中放置在教室的一边的脸盆内，然后将幼儿分成若干组，每组4人，每次2组对抗，其中一人到老师处听取“电报”，并传递给自己的组员，随后一同出发去找对应的乒乓球，最先找全乒乓球并用勺子捞起的那组为胜利方。

在这项活动中，老师告知的信息首先是几组词语，这需要听取“电报”的幼儿有很好的记忆力，可以顺畅的传递给自己的组员。其次找乒乓球的过程其实是对注意力的锻炼过程，每一位孩子都可以得到相应的锻炼机会。最后，用勺子捞起乒乓球是对手部精细动作的一种锻炼。可以根据幼儿的情况，用图案替代字，或者用筷子替代勺子，以降低或增加游戏的难度。这项活动本身也可以充分的调动幼儿的游戏热情，并增强他们的团队协作意识。

授课也好，游戏也好，我们遵从的一个很重要的原则就是让幼儿的各项能力都可以得到锻炼，帮助其均衡发展，也会以此为原则设计日常备课的内容。

均衡发展是我们对于每一位幼儿的美好愿景，而事实上，每一位幼儿都会有他的短板和特长，这样的差异性普遍存在于每一所幼儿园的每一个班级内。幼儿的差异性给带领他们成长的老师们提出更高的要求：如何在尽可能帮助他们均衡发展的基础上，兼顾幼儿的差异性？我的答案是“适度和鼓励”。

所谓适度，就是在设计课件的过程中为较弱的幼儿提供难度适中的环节，让他们有机会参与到活动中来。难度太大，孩子的参与热情相对较低；难度太小，达不到提升的目的，如何把握住度是非常重要的。光是适度还远远不够，大部分的幼儿在面对自己不擅长的项目时都会有畏难的心理，这时候需要鼓励他们去尝试，当幼儿完成项目之后要及时给予夸奖和鼓励，强化自信。

五、萱萱的故事

萱萱是一个很活泼的小女孩，她总是显得非常热情，每一位老师都曾被动接受过她的帮助。萱萱的劣势也非常明显，她在数学方面的天分简直糟糕透了，在班级里其他孩子都能很自然的数到20以上的时候，她连5以内的点数都搞不定。这令她十分懊恼，每次只要涉及到数学的课，她都会一反常态的特别沉默。

尽管我一直鼓励她去参与一些数学类的游戏，大多情况下都收效甚微，她也总是显得特别的束手无策。而后我将萱萱的角色设定为活动的辅助者，将一个数学能力较强的孩子安排为她的队友，共同去完成一项任务。角色的转变让萱萱松了一口气，她整个人都放松下来，此后的几次表现都非常不错，而在辅助的过程中，她也最终通过参与游戏学会了数的基本概念。

对于萱萱这样的孩子而言，单独面对自己不擅长的事情是相对比较困难的，需要非常大的勇气，退一步的做法显然让她获得了更好的成长机会，从侧面佐证了均衡教育过程中尊重孩子的差异化特性的重要性。

“你教室的每一个孩子，都是某些人的整个世界。”尊重幼儿特性，努力帮助孩子们成长，是我们过去、现在和将来都应当坚持的事情。