发挥学科特点，优化教学策略，构建高效课堂

邹宗义

教学策略是指教师在教学过程中，为帮助学生以自己的学习努力达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。创新教育课堂教学策略是指在课堂教学实施创新教育的过程中，依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学的程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教育目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生的创新精神和实践能力。

在当今飞速发展的知识经济时代，信息技术发展日新月异。计算机辅助教学，虽具有一定的历史意义，但从信息化和信息技术理论的观点，它还是重于学习指导，其基本特点仍然以教师为中心呈现教学内容，学生仍然是较被动或机械学习。在新课标的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程。在信息技术和网络技术在课堂中的广泛应用的现在，能否充分发挥学科特点，运用信息技术改变课堂教学策略，构建起积极的、适宜的、和谐的课堂，提高课堂效率，成为值得探讨的问题。现结合自己的教学体会，陈述一些个人的观点。[1]

一、发挥学科特点，进行良好教学情境的创设，构建高效课堂

学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程，并且良好的学习情境是师生良好互动的开始，同时良好的情境更能激发学习者的兴趣和动机，也更易于发挥学生的创造性。例如：在进行photoshop的教学时，将学生们班级的合影放在服务器上，让同学们利用所学的知识制作一张个人的相片，看谁的相片最精致，最完美，在轻松活泼的气氛里激发了学生的学习兴趣。从而将学生的“要我学习”转变为“我要学习”，学生的主动性提高了，高效课堂就水到渠成了。

二、发挥学科特点，进行多角度的分层教学，构建高效课堂

分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。在信息课上可以很好的解决此问题，在每节课的最后5分钟教师可采用“在线测试”的方式，对本节课的内容进行测试，提交后全班的测试情况可用条形图的形式反映，条形图的长短反映了每一题的正确率的高低，采取这种措施立竿见影。教师可以此为依据调整教学重难点，改变教学方法。在解决分层教学这一问题上，可以充分利用网页的非线性结构的特点，编写了适应不同层次学生的页面，同一知识点可设置不同难度层次的问题，供学生自主选择，学优生可以不必浪费时间“等”，让薄弱生也能体验到成功的喜悦。每个学生都有自己的目标，不断攀登，增加了课堂的宽度，提高课堂效率。

三、发挥学科特点，进行多种形式的互动，构建和谐、高效课堂

课堂的互动是由教师和学生组成，但在实际课堂教学中目前所采用的主要是老师和学生全体的互动及教师和学生个体的简单互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、学生群体与群体等多项主动互动的比较缺乏。因此，充分发挥利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可以把教学建立在更广泛的交流背景上，为课堂教学注入新的活力。教师可以在网络上开辟一个适当的空间，在这里学生可以进行自由的交流，在这样的教学中教师与学生形成了一个学习共同体。为了师生互动能够很好地向课外延伸，在网络上建立留言板、QQ群等，这样学生在课堂上想不到的问题，课下可以通过流言板和老师、同学继续讨论。

四、发挥学科特点，进行合理的评价，每个学生正确认识自己，关注个人发展，构建高效课堂

教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。关注学生在课堂教学中的表现应成为社会课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，实现了从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的轉移。信息学科发挥学科特点，对课堂上的互动进行更有效的评价。教师可以利用网络将各种激励性的语言传到学生机上，让学生在回答问题时轻松自如，对每个回答问题的同学老师都给予鼓励性评价，这样做也使得师生互动真正能够深入学生的内心；另外也可以编写一个上传程序，将优秀的学生作业上传到服务器中，供其他同学们浏览，浏览完后可在评价栏目中打分，学生可以在评价结果栏目中查看自己的得分。同学们不断的你追我赶，课堂的有效教学时间得到了保障，从而提高课堂效率。

总之，在信息技术学科教学中要以发挥学生的主动性和创造性为依据，改变教学策略，使教师的角色变讲授者为学习资料的提供者和学习过程的组织者，使学生真正变被动接受者为教学活动中的主动吸收者；让信息技术成为学生认知的工具，转变解决实际问题的观念和方法，师生双方真正地将构建平等、和谐的课堂，高效地进行教与学。

参考文献

[1]《浅析网络教育与传统教育创新教育策略的优势互补》