从“三学”看专业课程立体考核评价体系的构建

陈春霞 张娟娟（山西运城职业技术学院，山西运城044000）

从“三学”看专业课程立体考核评价体系的构建

陈春霞 张娟娟（山西运城职业技术学院，山西运城044000）

基于对高职“三学”问题的分析，研究并尝试建立一种多方面共同参与，采取多种手段配合进行的以实现课程培养“专业技能特“长”、职业素养较“高”人文素养较“宽”的学生的基于“点、线、面、体”的“立体型”考核评价体系。

教学改革；考核评价模式；三学；高职课程

目前，随着我国高职教育理念和高职教育教学改革的不断深入，高职教育教学方面取得了不少突破性的成果。但是在执行过程中，急需针对“三学”问题在教学改革和考核模式改革中的重要作用，进一步探索建立一种能实现全方位考核学生专业技能的长度、职业素养的高度和人文素养宽度的“立体型”课程考核评价体系，本文试就此予以分析。

1 “三学”在课程考核中的关键作用

所谓“三学”，是指“学院、学生和学习”，学院、学生和学习之间存在着一定的辩证关系，它们互相依存，又互相制约，是高职教学改革的关键考虑因素。学院是学生接受技能和理论教育的场所，学习是学生在学院主要完成的任务，学习的质量好坏直接受到学生主观因素和学院这个客体的影响，学生的自身主观因素比较复杂，学校的管理、教学模式和课程体系等等对学生自身主观因素的重塑造或改造起了至关重要的作用。

2 依据“三学”，建立“立体型”课程考核评价体系

2.1 “点、线、面、体”立体考核体系内涵

在对“三学”问题进行充分研究的基础上，在所有专业课程中逐步实现“立体型”课程考核评价体系。即在课程每个项目或模块考核的内容、目标和过程中要充分实现三个方面的素养达标，即技能素养，职业素养和人文素养三个“面”的素养。以技能素养考核为主，将职业素养和人文素养有机融合到技能素养的考核当中。按照专业人才培养方案，每一个专业的岗位核心能力“线”可以分解成若干小能力，每个小能力都和一门课程对接，这若干个小能力“点”的培养和考核的实现即可达到技能素养这一个面的考核目的。这样就形成了以“点、线、面、体”递进考核为基本架构的课程考核评价模式。

2.2 “点、线、面、体”立体型考核评价体系的考核过程

在考核评价过程中，首先要选取一定的被考核学生主体样板，选取的原则尽量具有典型型、代表型。考核主体由过去的单纯靠任课教师考核逐步扩展到由学院教学指导委员会成员、教务处（督导处）人员、系（部）教师、企业、学生代表等构成的多元考核评价主体。课程在每个单元或模块教学完毕即可对模块支撑的小能力点进行考核，由教师按照过程考核或是项目、任务、作品等考核方式对这个小能力点的考核细则进行制定，不光要突出专业技能要达到什么目标，还应以一定的比例融入该项能力所对应的职业素养的考核。尤其是实施校企合作教学模式的重点单元或模块，应由企业根据实际岗位的具体要求和标准来考核每个学生的技能和职业素养掌握程度。

2.3 与传统课程考核模式效果对比

一直以来，传统高职专业课程的考核大多以平时各项目的完成成绩及期末考试卷面考核为主，学生掌握专业知识和技能具有零碎性，课程学完并不一定能将所涉及的完整岗位工作任务全面掌握，采用“点、线、面、体”立体型考核评价后，将“点、线、面、体”能力分解为一个个完整真实的工作任务，专业知识和职业素养考核融入任务的实际操作过程，课程考核的效果大大提升，学生对各项能力的掌握更加系统化、完整化，采用多元评价后，考核评价的客观准确性大大提高，为今后教学改革的指导作用就越大。

3 结语

综上所述，课程考核评价体系的建立直接关系到课程考核的有效性和合理性，采用以“点、线、面、体”递进考核的办法，推动高职教育教学考核模式改革的有效进行，加快人才培养质量的全面提升。

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[3] 朱明.对高职院校学生考核评价机制的思考[J].机械职业教育,2010.03.

第一作者：陈春霞（1983-），女，助教，主要从事包装印刷工艺的教学及研究。

陈春霞