高校教学改革中青年教师的成长途径探讨

吕延昌

摘要：高校教学改革必然涉及到青年教师的成长问题，本文在总结了国内外对于青年教师成长路径研究的基础上，论述了高校青年教师的培养现状，提出了青年教师成长的培养模式，并重点从制度建设、教学工作、科研工作和师德建设等方面，提出了对高校青年教师成长路径的指导性建议。

关键词：高校青年教师，入职，成长，途径，建议

1我国高校青年教师队伍现状

在我国教育事业蓬勃发展的今天，随着高校办学规模的逐步扩大，全国青年教师在高校教师总数中所占比重日益增加，我国高校青年教师的学历较高，基本都是研究生以上学历，相当一部分有博士学位。据统计，截止2014年底，全国40岁以下教师所占比例占总教师数的三分之二多。高校青年教师已逐渐成为高校教学和教学改革的主要力量，高校青年教师自身的成长也引起了普遍的关注，青年教师的顺利成长也是他们挖掘自身潜力、实现自我价值的内在需要[1，2]。

2 国内外高校青年教师的成长路径概况

针对高校教师成长路径的研究始源于美国。美国学者通过揭示教师在整个职业生涯过程中所呈现的阶段性及其特征，提出了一些教师专业成长分阶段理论。例如20世纪60年代末，美国德克萨斯大学学者弗兰西斯.富勒（Frances Fuller）提出了教师发展的"四关注阶段理论"，即职前关注阶段、入职初期关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段，该理论的提出拉开了教师专业成长发展阶段理论研究的序幕。之后又有很多的教育专家提出了其他的青年教师成长理论。

国内学者借鉴西方国家教师教育研究的成果，对青年教师专业发展阶段的划分进行了研究。特别是随着社会的进步和一些高校人事制度改革的实施，教师成长发展问题越来越成为学校管理中的关注的问题，我国专家学者对促进青年教师成长、专业发展的研究也日益增多。比较典型的研究包括：叶澜教授等将教师成长、专业发展分为"非关注"、"虚拟关注"、"生存关注"、"任务关注"和"自我更新关注"等五个阶段，探讨了不同阶段教师的成长特点和各阶段对于教师的管理方法。总结国内对青年教师的培养和成长研究成果，基本上都同意在教师管理中，各高校人力资源管理部门应带头进行相关研究，在绩效考核中应充分引入激励机制，制定科学有效的绩效考核指标和相应的激励措施，为广大教师提供一个公平竞争的环境，以激发教师工作责任感。通过将压力变为动力，调动教师的教学和科研工作积极性。针对教师难于进行当面控制和高知识水平的特点，以任务驱动为基本手段，以考核指标与教师利益挂钩为基本制度措施，运用泰罗的科学管理原理，实现对教师的目标责任制管理。

近几年，国内外高校都非常重视青年教师的培养和教学科研水平的提高。高校青年教师教学能力培养模式要考虑以提高高校青年教师的素质为中心，安排科学合理的培养教育内容，选择有效的培养方式，达到培养教师教学能力和科研能力的明显提高。我国高校对青年教师的培养方式也很大程度上借鉴了国外一些高校的培养模式，但近几年结合国内的实际情况也进行了相当的改善，总体而言，现在高校对青年教师的培养方式是多层次、多角度的，但在实施中还存在诸多不足之处，仍有很大改进的空间。

3高校教学改革中青年教师成长路径探讨

青年教师是高校教教育和科研工作的支柱，也是學校发展的未来，高校应把青年教师培养作为工作中的重中之重。在进行高校教育和教学改革的同时应充分考虑到青年教师的现实情况，设身处地从青年教师的实际情况出发，给青年教师创造成长空间。青年教师新入职的前三年时间非常宝贵，这期间如果青年教师得到有效的培养，那么在以后的工作中将会游刃有余。如果没有好好利用这三年，青年教师的教学、科研乃至师德得不到有效的提高，其日后的教师生涯不免充满曲折，以下是高校青年教师在成长路径方面的建议。

3.1 建立合理完整的入职培养体制

高校教师入职培养在青年教师成长路径中具有至关重要的作用。入职培养很多的培训和时间，这其中包括岗前培训、导师制培养和校本培养。现在很多高校的入职培养更多体现在形式上，对青年教师工作水平的提高帮助不大。其原因主要有两点，第一点是缺乏有力的监管，第二点是培养机制和培训内容需改进。因此，建议首先政府应出台有关高校青年教师入职培训的法规制度，明确岗前培训的内容、周期、考核方式，以便于有制度可以遵守。其次由政府和高校联合建立针对该培训的监管机构，监督管理各高校入职培训的合理性和有效性。"没有规矩不成方圆"，只有如此，才能确保入职培训不流于形式。

3.2 在教学方面应逐渐让青年教师学会独立教学

关于本科教学方面，应首先明确教学的意义、大学的课程体系结构，然后系统的讲授课堂教学的主要方法、教学组织形式和手段，同时应讲授较新型的教学模式，如案例教学、双语教学和网络教学等。实践教学是大学教学的重要环节，尤其在应用技术型高校中，越来越重视实践教学。应通过培训告知青年教师大学实践教学的体系结构，实验教学、实习实训、毕业设计、社会实践活动、科技创新创业活动等如何开展、如何指导、如何考核等。

青年教师除了教育他们要热爱本职工作以外，还应该在思想上对即将从事的大学教师这份职业有了系统全面的认识，入职后的导师制培训即是实践锻炼，青年教师至少应承担一年的助教工作。在担任助教期间，青年教师需逐步完成导师规定的各项任务，从基本的备课、撰写教案开始，包括如何进行课堂教学，如何分配课堂时间，如何开设计实验，如何设计考试试卷，如何批阅如何录入成绩，如何备案各项材料等等。这样青年教师一定会对所属专业的教学工作有了深刻理解[3]。

3.3 在高校教学改革中，促进科研工作的开展

关于科研方面，因为青年教师基本都有两年以上从事科研的经历，所以无需过多培训，与硕士或博士生导师的科研工作一脉相承，高校在促进青年教师科研工作方面的重点是让大家明白如何以高校教师的身份申请科研立项，以及科研项目如何报奖评奖等流程性的内容，可以举办项目申请培训班或请专家讲座等形式带动该项工作的开展。

3.4 在高校教学改革中应注重青年教师的师德培养

关于师德修养方面，首先应明确教师职业道德规范，即树立主人翁责任感、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、以身作则、团队协作等。应使青年教师意识到这些不仅仅是道德要求，而且还是行业要求。要成为一名合格的高校教师，首先就必须具备高尚的道德情操和职业素质。

4结论

高校教学改革的中心是牢固确立人才培养在高校中的中心地位，提高教学和科研水平，并深化教育和教学改革。在这些目标的实现中主要依靠正在成长的青年教师，他们是高校教学改革的中坚力量，因此，在教育和教学改革中应不断地探索如何更多更好地让青年教师充分参与，创造有利于青年教师成长的环境，充分调动青年教师的积极性和主动性，促进我国教育事业的发展。

参考文献

[1]刘瑞贤.高校青年教师成长道路与特点[J].中国高教研究.2008.2.P51

[2]罗振华. 高等院校青年教师成长研究--以华中农业大学为例[D]. 华中农业大学， 2009.P67