大学语文教育中“语文—人文—文化”内容拓展模式

康晓棠

【摘要】伴随着教育改革的到来，大学语文教育正在寻求更好的发展。为了满足学生全面发展的需要，在当前的大学语文教育中，应将“语文”向“人文”和“文化”进行扩展。这种扩展不仅能加强大学生的人文素养，还可以开拓大学生的文化视野。本文将对这种拓展模式进行研究，并从其教学方法和教学内容等方面进行探索，为促进大学语文教育的发展提供一种思路。

【关键词】大学语文教育；语文；人文；文化；内容拓展

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

传统的大学语文教育强调其工具性，忽略了它的人文属性。其次，目前的大学语文教育只是中学语文教育的重复，没有对其进行深化。随着社会的进步，这种教育模式已经无法满足学生的发展需要。为了突破当前面临的困境，应对大学语文教育重新定位，重视学生的人文素养，提升他们的语文能力。

一、大学语文教育的现状

（一）教学观念落后

近年来，我国对大学语文教育改革的研究主要集中在“大学语文”这门课程上，包括探讨其人文性和文学性，以及研究它的学科定位。其次，我国也对目前的大学语文教育的现状进行了分析，并对大学语文教育的边缘化做出了反思。

在目前的大学语文教育中，教材的内容缺少时代感与美感，教师普遍重视语文教育的知识性和工具性，忽略了它的人文性和文学性。现行的大学语文教育理念过于陈旧，教学手段落后，大多数的大学语文教学仍然在重复中学语文的教学方法和教学理念，强调词句分析、阅读理解以及文章鉴赏。这种教学模式只是高中语文教育的重复，没有对语文教育的深度进行延伸，限制了大学生文化素养和人文素养的发展。

（二）学科认知不准确

目前大学语文学科的认知观点主要有以下两点：

1.将其视为中学语文教育的延伸

现在大部分的大学语文教育没有与中学语文教育区分开来，而是在其基础上加强学生人文素质和文化素养的培养。这一模式的教学内容主要是国学的传授，重视对我国文化的传承，兼顾哲学、历史等多方面的学科。不过这种模式的教育理念与教学方法与中学语文教育相差无几，没有体现出大学语文教育的独特性，也没有达到加强人文素质培养的目的。

2.将“人文”代替“语文”

除了上面一种观点外，另一种大学语文学科的认知观点是将“人文”代替“语文”。这种观点与传统的大学语文教育有很大的不同，它脱离了重视语文的工具性和知识性的历史框架，并不再局限于本国文化，而将目光投向了世界，为大学语文教育增添了时代性和世界性，使其能适应全体高校学生的需要。这一模式能激发学生的积极性，并有利于培养学生的人文素养，但由于其过于重视学生的人文思想，忽视了他们的语文实践能力，因此没能把握好人文教育与语文素质教育的和谐统一，不利于学生的全面发展。

3.学生的语文素养不高

语文素养是现代人才必备的素质之一。不过随着高校学生的扩招，我国的大学语文教育逐渐由“精英教育”转变为“大众教育”，学生的语文素养也普遍较差。在大部分的高校中，不论是中文专业的学生，还是其他专业的学生，他们的语文素质基本偏低，许多学生的知识面过于狭窄，逻辑性不强，还容易犯一些低级错误，例如行文中时常出现错别字和病句等问题。

二、大学语文教育在教材方面的拓展

当前对于大学语文教育中“语文—人文—文化”内容拓展的研究，主要是研究“人文”的涵义及“文”的拓展。

1.将“大学语文”转变为“大学人文”

徐中玉等人主编的《大学语文》表达了他们对大学语文教育的看法，他们认为人文精神是大学语文的基础，对语文能力没有过多强调；夏中义主编的教材名为《大学人文读本》，共三卷，分别是《人与自我》《人与国家》和《人与世界》。

这本大学语文教材旨在培养学生的人文素养，它以人的文化价值通识为依据，选取了多篇非常具有代表性的作品，这些作品囊括了文学、哲学及其他众多学科的文章，为求使学生在精神上走向成熟。对于这种思想的转变，不少人认为这是一种革新，有利于大学语文教育的发展，但也有人觉得它与“语文”脱节了，没有将“人文”与“语文”结合起来，忽视了学生的语文能力的提高。

2.将“人文”回归于作品本身

对于人文教育来讲，若是没有作品的依托，就形同空中楼阁，容易流于空泛。钱理群等人通过他们主编的《大学文学》对现行的“大学语文”的概念提出了质疑，他们强调以阅读经典的文学作品的形式，培养学生的审美，进而以文学教育实现人文教育；此外，由陈思和等人审编的《大学语文实验课程》强调母语的价值，将人文教育依托于母语教育，全书以母语的学习为主要内容，并选取了不少精彩的中外作品，旨在用汉语母语的学习培养学生的人文素养。

3.拓展教材涉猎的范围

以马原等人主编的《大学语文新读本》为例，这本教材主张开拓学生的文化视野，收集了大量的古今中外的优秀作品，并对这些作品的比例进行了调整。其中，我国古代的优秀作品仅占全书的40%，其他的则是现当代的作品，且没有地域的限制，很好地体现出了文化的时代性和世界性。

三、大学语文教育中“语文—人文—文化”内容拓展模式的探索

以上我们提到了目前的大学语文教材的拓展情况，这些教材普遍重视人文教化，而忽视了学生的人文体验，没有开拓他们的文化视野。

对于任何一项改革来说，只有将理论与实际结合起来，才可以完美地实现改革的目標，大学语文教育的改革也不例外。在大学语文教育中，“语文—人文—文化”内容拓展模式的重点在于拓展与综合，它强调学生的人文体验，重视学生的文化视野的开拓。要实现这一模式的开展，就要从教学方法和内容上进行改变，合理设计语文教育、人文教育与文化教育的结构关系，并将其落实到实际当中，使大学语文的人文性与工具性相结合，满足学生的全面发展的需要。

（一）理清“语文”“人文”和“文化”之间的关系

要设计出合理的语文教育、人文教育与文化教育的结构关系，就要先理清“语文”“人文”和“文化”之间的关系。其中，语文是基础，大学语文最基本的内容是语文和文学，被选入教材的文章首先要具有文学性，然后再进行人文和文化等方向上的拓展。其次，“人文”与“文学”之间的联系紧密，但也有不小的区别。文化是一个很大的概念，它囊括了人类的一切社会行为，是物质与精神财富的总和，而人文是指人类关怀自身存在状态的文化现象，它是狭义的文化。

以目前对大学语文的研究来看，大部分的研究都偏向于“人文”的研究，而没有重视“文化”在大学语文中的重要性。将大学中的“语文”向“文化”拓展主要是为了开拓学生的文化视野，培养学生对文化的思考能力。这种定义的区分使得“语文”有了更深层次的涵义，让大学语文教育不再只是语言文字的训练。

当然，在这种拓展模式中，要达到“语文”“人文”“文化”三要素的平衡，结合实际来讲就是：要重视学生语文能力的培养，强调语文的工具性，但不能只是高中语文教育的重复；要重视学生人文精神的培养，强调“人”的重要性，但是要有作品的依托；要重视学生文化视野的拓展，但不能与文章脱节。

（二）教材的选文要实现三个要素的统一

根据这种拓展模式的要求，教材选文的原则要有一定的变化，即选取选集文学价值、人文价值、文化价值于一体的文章。其次，在具体操作时要注意三个要素的统一，即考虑选取怎样的作品，并思考如何在对这些作品的解读中体现出这三个要素。例如，将《倾城之恋》这部作品选入教材中，从语文角度可以解读文章的情节、人物、描写手法等；从人文角度可以解读作者对人生的感悟，例如人生的变化无常等；从文化角度可以解读作者所处的时代的文化背景，了解并体会那时的“海派文化”。如此，教师在进行课堂教学时则可以从教材出发，将“语文”“人文”和“文化”等三种要素融入课堂教学中。

四、结语

综上所述，现在的大学语文教育还存在许多问题，例如学科的定位和认知不够准确、教学观念落后等。面对高校教育的发展所带来的压力，大学语文教育需要拓展教学思维，将“语文”向“人文”和“文化”等方向进行拓展，既要重视学生对语言的运用能力，也要重视学生人文素质和文化素质的培养，提高学生的思维能力，提升他们的哲思境界。

参考文献

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（编辑：张驰）